初中數學課堂教學有效性之我見

石潔

【摘? 要】 課堂教學作為傳授知識的特定載體，其不僅僅局限在教科書上。初中數學課堂教學顯然已成為學生學習經驗的構思過程，此過程是動態的、不斷變化的。新課程的標準要求教師必須有計劃地安排學生的學習時間和活動內容，并引領學生從感知、體驗、實踐與合作來完成整個學習的過程，從而感受學習過程所帶來的成功喜悅。新課程對課程的要求是多樣性的，適應各種特點的人來選擇;倡導以主動、創新的學習方式，建立完善科學的評價體系。

【關鍵詞】 初中數學? 課堂教學? 有效性

課堂教學是實施教學課程的基本途徑，而課堂教學的有效性是提高教學效率、教學質量和學生參與性的關鍵。最近幾年，隨著新課程教學理念不斷應用到初中學科教學中，教師的教學理念和教學方法發生了本質上的改變，課堂上教師更加注重體現學生的主體作用，教師與學生密切溝通交流，保證學生全面參與到課堂教學中，教學效率和質量顯著提升。本文主要結合實際情況，就初中數學課堂教學有效途徑進行了分析，希望通過本次研究對更好的促進數學教學質量提升有一定助益。

一、充分理解學生的認知規律，達到學生學習數學的目標

在現實的數學教學中，由于教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數學課堂出現“問而無答”“啟而不發”或教師“自問自答”的現象。這種現象是由于教師不理解學生的認知規律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質是從已知到未知的探索。因此，數學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規律，只是以的集體的應答代替學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。在課堂教學中，學生是學習的的主體，是整個課堂教學活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為、學生與教師的交流行為、學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分。

二、營造有效的學習氛圍，激發學生學習的興趣

《課程標準》指出：“在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者;要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐;要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”傳統的數學教學，教師生怕學生學不好，采用注入式教學，一講到底。這就要求教師必須具有較高的課堂駕馭能力與臨場應變能力，而不能僅僅停留在簡單的備課上。有效的課堂教學，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要讓學生主動參與知識的形成過程，只有經過學生參與、發現和思考獲得的知識，才能真正被學生理解內化，成為學生掌握的知識，才能印象深刻，舉一反三，讓他們終身難忘。因此只有教師傳統教學觀念的真正轉變，才能使培養學生思維能力，提高課堂教學有效性的目標得以實現。

三、因材施教，分層教學

初中生數學水平之間存在較大差異，對數學知識的理解程度以及認知程度有所不同，因此導致在課堂教學中，部分學生能夠緊跟教師思路，在教師引導下，深刻理解數學知識的內涵，順利完成學習任務，但與此同時部分初中生數學基礎知識較差，并且對數學課程缺乏興趣，學習效率不高。針對這一情況，教師應當因材施教，對初中生進行分層次教學。對于基礎知識比較扎實以及對學習興趣濃厚的學生，教師應在學生掌握教材知識的基礎上，開拓學生視野，引導學生學習具有一定難度的數學知識，增加學生的知識積累。而對于基礎知識相對薄弱的學生，教師應當將重點集中在提升學生教材知識掌握程度方面，縮短學生之間的差距，激發學生對數學的熱愛和興趣，調動學生的主觀能動性。

四、引導學生自主探究，激發學習欲望

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

五、注重課后溫習，開拓學生的思維能力

一堂數學課的結束，并不是真正的結束，老師應該結合本堂課所學的知識，給學生留一些針對性的問題，對一天所學的知識進行鞏固和加深，學生應該認真地完成作業，最后老師進行及時的評判，給出合理化建議和解決問題的方法;上課前，學生要自主預習即將要學的知識，這樣會減少很多壓力。數學是一門較為靈活的學科，要想保證數學教學的質量水平，重要的是提高數學教學課堂的有效性，所以教育機構應該重視起來，不斷地創新，尋找有效的學習途徑，老師在教學的過程中，不斷地引導學生樹立正確的學生觀念，提高學生對數學學習的興趣，讓學生積極主動地參與到數學的學習中來，這樣不僅提高了學生的學習成績，也使得數學教學的效率有了顯著的提升。數學開拓人的思維能力，進而可以影響人的辦事能力，對生活的影響是極大的，數學思維可以巧妙地聯系生活，所以數學教學效率應該得到重視。

總之，數學教學是一門藝術，作為教師，我們必須針對自己的教學環境和教育對象的各種情況，制定適合我們自己的課堂內外的科學教學策略和方案，有的放矢，才能提高數學課堂效率。

參考文獻

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