如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

李自闖

【摘? 要】 在素質(zhì)教育不斷推行和發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題的提出與解決中獲得發(fā)展。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，希望能夠?qū)V大教師有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題意識(shí)? 課堂教學(xué)

新一輪的課程改革正在向縱深處發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也越來(lái)越注重學(xué)生知識(shí)掌握和形成的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，相比較傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性有了很大的提高，在教師創(chuàng)設(shè)的活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維可以自由地碰撞和馳騁。數(shù)學(xué)作為人類(lèi)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)人類(lèi)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，所以教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)數(shù)學(xué)情境中提出問(wèn)題，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)情境可以是生活化情境，幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題;也可以是懸疑情境，提高學(xué)生探索的欲望;還可以是實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)，探索知識(shí)等等。

例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒》時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：同桌兩人一組，選擇一個(gè)長(zhǎng)方體物品，然后為它制作一個(gè)包裝紙盒。學(xué)生們紛紛動(dòng)起手來(lái)，首先測(cè)量物品的長(zhǎng)、寬、高，然后在平面的紙上畫(huà)出長(zhǎng)方體的平面示意圖，接著進(jìn)行裁剪和組合，并對(duì)包裝紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后完成包裝紙的制作和設(shè)計(jì)。但是在最終對(duì)物品的包裝環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出疑問(wèn)：為什么制作完成的包裝紙包不住物品？然后學(xué)生從實(shí)用性的方面思考并得出了結(jié)論：在設(shè)計(jì)物品的包裝紙時(shí)的尺寸不能完全按照物品的尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐ＷC包裝紙比物品的體積大，這樣才能夠完全包住物品，所以在設(shè)計(jì)包裝紙時(shí)，要使得它的長(zhǎng)、寬、高比物品的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)值要大一點(diǎn)，留有余地，這樣才能夠設(shè)計(jì)出合適的包裝紙。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑和提問(wèn)，最終在情境中解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在數(shù)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生不能僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)目標(biāo)或者獲得正確答案上，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程和解題過(guò)程進(jìn)行有效地反思，包括對(duì)題目所給條件的分析的反思、解題方法的反思以及所用數(shù)學(xué)思想的反思等。學(xué)生反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在腦海中不斷問(wèn)自己是什么、為什么以及怎么做的過(guò)程。所以反思的過(guò)程也是質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，那么其問(wèn)題意識(shí)也會(huì)有增強(qiáng)。

例如，在“y=mx2-6x+2的圖像與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值?！边@道題的解答完畢之后，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的答案并不全面，學(xué)生們紛紛不解，并提出自己的疑問(wèn)。為此筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，首先從審題上，由于x2的出現(xiàn)很多學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為這是二次函數(shù)，而忽略了m=0的情況，導(dǎo)致了錯(cuò)誤。其次在數(shù)學(xué)思想上，我們運(yùn)用的是分類(lèi)討論的思想方法，分別對(duì)m=0和m≠0兩種情況進(jìn)行討論，進(jìn)而求出m的值。由此可見(jiàn)，在學(xué)生的反思過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生的提問(wèn)更加有效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)善于從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，學(xué)生要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行反饋，同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)也要保持鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思考、有效提問(wèn)的意識(shí)。

例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，筆者在班級(jí)中設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題檔案，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題記一分，如果問(wèn)題有價(jià)值記兩分，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，并進(jìn)行相應(yīng)的記分。這個(gè)檔案的最終成果將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)。這樣學(xué)生的提問(wèn)積極性就會(huì)有很大的提高。一時(shí)間，初中數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都有了很大的提高。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)的快樂(lè)與滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

綜上所述，學(xué)生是一個(gè)自由發(fā)展的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)遇到令其產(chǎn)生疑問(wèn)的事情。在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，在質(zhì)疑狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性有明顯的增強(qiáng)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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