創(chuàng)設問題情境下的初中物理教學

張春玲

【摘? 要】 物理學科的抽象性比較強，一些教學內(nèi)容難以直觀地展示在學生面前。面對這樣的情況，教師一方面要結合學生的特點對教學的內(nèi)容進行科學組織，使學生便于接受;另一方面，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容合理創(chuàng)設問題，通過問題引導學生進行思考，促進學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。本文圍繞創(chuàng)設問題情境下的初中物理教學進行了探討，以為實際教學工作提供參考。

【關鍵詞】 初中物理? 創(chuàng)設問題? 設計

隨著教學觀念的轉變，初中的物理教學已經(jīng)不再是原來的“以教師傳授為中心，學生在下面聽”的這樣一種方法，而是讓學生在學習當中研究物理，加深對物理學知識的理解，并且有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。教師通過在物理課堂上開展豐富有趣的物理實驗，在學生強烈的好奇心與興趣下引出各類概念及公式，并結合生活實際進行物理知識建構，使物理知識不再枯燥乏味。實驗開放式物理教學能夠?qū)⒔虒W目標與生活情境相結合，學生對物理學習也變得十分積極。

一、尊重學生在教學中的主體地位，調(diào)動學生的學習興趣

在新課程教學過程中，一定要突出學生的主體性。而且要遵循“以人為本”的原則，要確保創(chuàng)設的情境能夠滿足學生的實際需求，能夠吸引學生的注意力，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生更愿意主動參與教學過程，最大程度地滿足學生的個性化要求。 因此，想要轉變傳統(tǒng)的物理教學模式，創(chuàng)建一種合理有效的問題情境，引發(fā)學生對于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學科的思考，充分尊重學生的主體地位，思考學生的興趣點所在是關鍵。初中教師在進行課程教學設計時，可以將一個物理知識點與現(xiàn)實相結合，采用有效的提問方式，讓學生在現(xiàn)實情境中去思考物理問題。例如，在具體學習“液體壓強”這一內(nèi)容時，教師可以利用學生在日常生活中可以接觸到的飲料瓶，在飲料瓶上打幾個孔再注入水，這就可以吸引學生的注意力;之后再讓學生具體觀察出水的距離，引導學生總結出“液體的壓強會隨著深度的增加而增大”。在此過程中，可以讓學生自己動手操作，突出學生的主體性，發(fā)展學生的思維，使學生能夠自己總結，自己探索。

二、綜合利用現(xiàn)代信息技術開展教學，使物理問題的創(chuàng)設更加直觀貼近實際

現(xiàn)代信息技術的有效融合，給初中物理教學帶來了新鮮的生命力，帶來了初中物理的巨大變革。我們可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術，將圖像、聲音與文字等信息進行綜合處理，將抽象的物理知識具體化，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學，從而創(chuàng)設問題教學情境。比如，教學人教版“能源應用和可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)時，教師可以利用多媒體課件集中展示各種能源的廣泛應用的場景圖片，同時對近年來開發(fā)的各種新能源的有效利用進行視頻展播，最后再將日本核能泄露給人類造成的環(huán)境污染圖片一并展示出來，讓學生帶著圖片和問題進行思考，人類將如何綠色環(huán)保的使用各種能源來造福人類，進而讓學生發(fā)表自己的見解看法。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的生命意識和社會責任。

三、結合物理實驗設置問題，讓學生在實際動手操作中探究問題

初中物理很多知識都需要實驗的輔助教學才能完成。如果拋棄了實驗教學，物理知識教學就剩下枯燥無味的理論教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。而如果教師將物理實驗與情境創(chuàng)設巧妙地結合，既能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，又能提高課堂教學效率。讓學生在充滿樂趣的課堂中享受學習的快樂。在情境中激發(fā)學生思考，激勵學生提出自己對知識的理解和想法、觀點。然后用實驗求證觀點，在實踐中獲真知。例如在教學《摩擦力》時，創(chuàng)設情境以引入新課內(nèi)容。如：兩個班級在進行拔河比賽、人們在冰面上滑雪、下雪天轎車車輪上綁鐵鏈防滑等。情境創(chuàng)設后，教師提出問題讓學生思考。然后通過“探究互動摩擦力的大小”的實驗讓學生理解摩擦力的知識。在情境創(chuàng)設中學生學會了思考問題，而在實驗中學生學會了證明問題。兩者的結合有利于培養(yǎng)學生的思考能力與實踐能力。通過實驗學生知道了互動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小有關，從而理解了情境中拔河比賽、滑雪能夠進行的條件，以及轎車車輪上綁鐵鏈的目的。從而在日常生活中能夠認識到摩擦力的作用及危害，提高知識運用的能力。

四、優(yōu)化問題情境導入方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在對于一個新的知識點進行教學之前，教師要充分考慮到問題情境以何種模式導入最佳。初中生正處于成長和發(fā)育的關鍵階段，其心智尚未完全成熟，導致學生對于一個知識點和一個物理現(xiàn)象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問題，缺乏對物理問題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點時充分借助學生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象，并以此作為引子導入到課堂教學中，引導學生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規(guī)律。比如，在對“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識點進行教學時，可以先將學生引入到對日常生活的思考之中，讓學生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進行轉化等。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建，能讓學生更形象、立體地理解物理問題，掌握物理知識。總而言之，在初中物理教學中運用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質(zhì)，而且能夠幫助教師提高教學水平和教學效率。因此，廣大物理教師應當在今后的教學中，更加妥善地將這種教學模式引入到課堂中，充分發(fā)揮創(chuàng)設問題情境這一方法的最大價值。

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