小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

李玲

【摘? 要】 本文從初中英語教學中小組合作學習的優勢入手，總結并分析當前小組合作學習教學模式現狀，簡要介紹初中英語教學中的小組合作學習優化策略，旨在提升當前初中英語教學水平，培養學生英語聽、說、讀、寫綜合素養。

【關鍵詞】 小組合作學習? 初中英語教學? 優勢? 策略

在小組學習模式中學生能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠提高合作能力。

一、小組合作教學模式的意義

小組合作教學模式對于學生進行互動學習、相互溝通，共同探究解決英語學習中的難點問題，實現良好的學習效果具有積極的意義。合作探究學習能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，對于提高學生自主合作探究學習的能力具有積極的作用。在合作學習中，學生可以共同進步，學生之間能夠建立和諧的關系，可以實現優勢互補，對學生個體的成長具有重要意義。在合作學習中，每個學生都承擔著自己的學習責任，擔當一定的角色，只有學生共同努力，發揮集體的力量，學生才能有效完成合作學習的探究任務，在這個過程中，學生的協調能力和組織能力能夠得到有效提升。最后，開展合作學習的教學模式，可以有效降低英語教師的課業負擔，教師可以有更多的時間對學生進行引導，有利于師生之間更好的溝通。合作學習模式對學生的健康成長，對教學質量的提升都具有積極的意義。

二、合理分組是開展小組合作探究學習的前提

在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況，結合教學實際進行合理的分組，這是保證小組合作探究學習成功的前提。分組要考慮學生的性別、個性、能力、愛好、學生水平等多方面的因素，需要在研究學生情況的進程上對學生進行分組。整個小組既要有差異，也要有一定的共同目標，小組成員要能夠積極地參與到小集體的活動之中，每個小組成員都要有體驗成功的機會，這樣，小組成員的積極性才能被調動起來。在分組時，要把小組中能力較強、責任心較強、英語成績較好的學生挑選出來，作為小組組長，使之能夠全面負責小組工作。在小組分配之后，教師要鼓勵小組成員積極參與集體討論活動，要不斷進行小組探究學習，積極表達自己的看法，不斷與其他成員進行交流，反思自己的學習行為，最大限度地發揮自己的潛能，要團結同學，明確自己的責任和使命，各盡其能，為小組成功地完成任務不斷努力。

三、小組合作交流，深化認知體驗

在了解和掌握學生心理和生理上差異的基礎上，將學生分小組進行討論，每個小組一般由4～6人（優等生1名、中等生3名、學困生1名）組成。當然，隨著學生學習進步的程度不同，還要不斷地改變小組的成員組成。教師在明確了所學任務的基礎上，引導小組學生進行交流與合作。首先是小組內部的討論，然后是全班同學的交流探討，通過各組對問題的理解情況以及所遇到的疑難問題的匯報，讓學生再進行一次激烈的討論，這樣有利于學生加深對課文內容的理解。其中也不能缺少老師的適時引導、歸納和評價。在學生進行合作交流的時候，要始終以“多樣性”及“互動性”為核心，這樣可以凸顯出來學生學習的主導地位，也就滿足了它們多元化學習和發展的需求。另外，在討論中進行的互動和交流都能夠最大程度地增強其學習領悟的能力。總的來說，小組合作模式的運用不但能夠促進學生的認知思維、有效地優化學習資源配置，還能增強學生的語言學習與運用的信心。

四、“小組合作學習”教學模式的結構

筆者在本學期任教的兩個初三班中，選了一個班作為“小組合作學習”實驗班。在這個班，我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等混合分成四人一小組。每節英語課，四人小組坐在一起上課，便于開展英語活動。組內有一個小組長，是小組負責人，按要求組織本組的講座和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成任務情況，幫助后進生學習。班內每個小組是合作學習的小團體，它具有集體教育功能，幫助本組后進生，跟其他小組進行學習競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策。小組成員一起討論問題、設置情景，完成教師確定的教學任務。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦手抄報等形式多樣的活動，增強組內凝聚力，提高各成員的英語水平。

五、“小組合作學習”教學模式結構的探討

這一過程是學生學習的過程，讓學生根據教師出示的自學提綱（或提出的問題），通過自學、合作學習、質疑、討論、辨析、引伸、遷移等獲取知識。它又可以分為以下幾個階段：一是自學階段。學生根據出示的學習提綱（或提出的問題），獨立閱讀課文，回答第一部分簡單的問題，然后進入第二部分較難的問題。在此過程中，教師充分發揮主導作用，隨時進行必要的個別輔導。二是合作學習階段。合作學習是在學生個人出現了疑難問題后，學生通過同桌討論、前后排四人討論的形式解決學習過程中遇到的問題。合作學習能充分發揮優等生的才能，這不僅促使其個人迅速成長，而且對“潛能生”的成長產生助力。三是答疑階段。學生在合作學習的過程中，必然會遇到解決不了的問題，這時就要進入答疑階段，將組內無法解決的疑難問題由組長匯總，拿到組際解決;組際無法解決的，教師再進行點撥解答。學生提問的過程就是一個自我知識、積極思考的過程。四是綜合運用階段。學生在完成以上幾個步驟后，閱讀能力、自學能力、思考問題的能力得到了發展，但綜合運用知識的能力有待提高。在這一階段，我在課堂上設置一個學生展示自我的環節，聽說課讓學生表演書上對話或自編自演對話，閱讀課我就讓學生用自己的話復述課文或談自己的想法。

總之，在初中英語教學中要開展小組合作學習教學模式，通過小組合作學習，使學生能夠在學習英語知識的同時，能夠發展自己思維，提高認識，提高自己合作探究能力，要通過合作學習，互助探究，實現合作共贏，這樣，英語教學才能得到有效發展。