基于知識供應鏈視角下職業院校校企合作模式研究

摘 要：知識經濟時代呼喚具有多元知識儲備和創新性學習能力的高素質技能型人才，知識供應鏈是在知識經濟飛速發展背景下校企合作的新模式，它要求知識供應鏈上的所有參與者共同參與人才培養以及保障知識流動各節點的管道暢通和知識共享。文章從從知識供應鏈管理的原則出發，探討職業院校校企合作模式的新方式。

關鍵詞：知識供應鏈；職業教育；校企合作；模式

知識經濟時代已經到來，知識成為社會核心的生產力之一，更成為了企業核心競爭力的關鍵要素。知識密集的智力資源是知識經濟的基礎，信息的創造和運用釋知識經濟時代的核心，技術和人才是知識經濟的基礎，高效的科研和技術開發體系是其后盾，要求不斷更新的技術和知識以支持整個經濟體系的快速發展。職業院校是培養技術型人才的搖籃，在全球知識經濟飛速發展的背景下，必然要求我國的職業教育必須以核心的知識供應鏈在校企合作協同中有所突破，積極尋求更科學、更有效的校企合作模式，以期更好地實現知識資源的雙向流動，形成系統化的知識運作體系。校企合作下的知識供應鏈是指將知識的供應者、知識的創新者和知識使用者連接起來，通過人才流動實現知識的選擇、吸收、整理、轉化、應用和創新。加強知識供應鏈下的校企合作，是職業院校完善教學模式、突出職業教育的有效途徑。本文從知識供應鏈的角度探討職業院校校企合作模式，以促進我國職業教育能夠持續、健康發展，更好地適應飛速發展的知識經濟時代的發展要求，培養高素質智能型技術人才。

一、目前校企合作模式的現狀

職業院校是為社會大量輸送技能型人才的搖籃，為更好地實現職業生學業和崗位的“無縫對接”，在職業生在校階段實現行業技能學習與操練是職業教育中的重要內容，也是職業教育參與市場競爭的體現。因此，校企合作是職業教育改革教學模式與持續發展的重要手段。然而，就我們調研的情況來看，目前我區職業院校的校企合作模式還存在著很多亟待解決的問題。

（一）校企合作理念認識不足，校企合作不夠深入

近年來，職業院校畢業生就業問題日益成為社會關注的焦點，尤其是在知識經濟爆炸的現在，職業院校畢業生就業就出現了“結構性過?！焙汀敖Y構性稀缺”的矛盾，企業招不到合適的人才，學校的學生找不到就業單位，這樣的局面既不利于企業的生成發展，也不利于學校的辦學和人才培養，同時也嚴重阻礙了地方經濟的發展。從本文調研的情況看，導致出現這樣“結構性缺陷”的原因之一是職業院校實施的校企合作理想認識不足，校企合作不夠深入。目前絕大多數職業院校和企業還把校企合作僅僅看成是學生見習的機構或免費的幫工，把校企合作看作由學校到企業的單向流動，而沒有把校企合作認識為集合學校和企業各自知識優勢加以集成和系統化的為企業提供具有創新能力的人才和方法的知識供應鏈。

（二）合作模式單一陳舊，無法適應時代發展

從理想化的角度看，校企合作的模式應該是多元化的，不斷適應時代發展要求的。但是，就目前我們調研的情況看，廣西大部分職業院校校企合作的模式都比較單一，如企業指導、接待學校學生前來參觀學習、企業指導學校自辦企業、學校與企業合資開辦“訂單班”、“冠名班”等。在目前廣西大部分職業院校的校企合作模式中，學校似乎擁有更強自主性，結合企業崗位要求與自己所開設的課程和專業為學生傳授行業知識與技能。似乎都是學校在主動地尋求一些愿意接受學生見習、實踐的企業，遇到愿意進行校企合作的企業，也僅僅是把其當成一個見習單位，派學生過去見習實踐，見習結束后，學校和企業之間沒有更多的交流與往來。顯而易見，這樣老化陳舊的校企合作模式強化了學校的主體地位，弱化了企業參與育人與知識流動與傳授的機會，久而久之，企業便不愿意付出更多時間和精力去輔導我們的學生，導致學生在企業學習的效果大打折扣，學不到企業的文化精髓和行業核心知識，導致校企合作的效果不明顯，培養出的技能人才無法滿足日益發展的知識經濟時代的基本要求。

（三）企業與學校之間知識流動不暢通

雖然目前有少數的學校和企業共建了知識供應鏈，并使之為人才培養服務，但在實際的運作中，部分職業院校和企業在進行供應鏈合作時走了彎路，造成不能共同分享收益和承擔責任與風險，不能充分利用對方資源，不能有效溝通等問題，沒有把校企合作看成是一個可逆的、雙向流動的、互動的、交叉的一個整體的知識供應鏈。作為這個供應鏈上最重要的兩端，職業院校和企業應高度重視彼此之間的雙向合作，盡快建立校企合作知識供應鏈的信息機制和關鍵保障機制。

二、知識供應鏈理論概述

（一）關于知識供應鏈的概念

Jay Lee博士提出知識供應鏈（knowledge supply chain，KSC）的概念，認為知識供應鏈市整合工業界及學術界核心價值的機制，其目的是提供獲取利潤及持續教育與訓練雇傭人員和企業伙伴所需的信息與智慧。[1]概括起來，知識供應鏈是指以顧客滿意為導向，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者通過知識創新連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化目標的鏈式結構模式。在知識供應鏈兩端最重要地位的職業院校和企業，兩者各自將自己的知識優勢加以集成和系統化，然后互相爲雙方提供各自的需要，使供應鏈的價值得以增值。出于知識供應鏈條上的各個節點都應該互相流動和影響，學校培養人才，企業使用人才，兩者都以人才為連接點，是密切聯系、相輔相成的關系。

（二）知識供應鏈的管理原則

許仲生（2019）指出，供應鏈管理涵蓋原材料、半成品、成品的生產階段和流通消費階段、廢棄物回收處理階段等產品生產周期全過程，該過程涉及不同的主體環節、不同的形態轉移。知識管理同樣涉及信息的吸收、知識的生成、知識的應用和再創造等全過程，且同樣有不同主體參與、在過程中知識呈現螺旋轉化的循環上升過程。因此，兩者的運作流程基本一致，供應鏈全過程管理的方法和工具對知識管理具有借鑒意義。[2]知識供應鏈的管理原則如下：

一是知識供應鏈是一個連接知識和技術創新的的集成化系統，融合于這一系統中的所有伙伴都具有相互聯系、相輔相成、相互作用的密切關系，只有在知識供應鏈管理的過程中有效發揮團隊的整體效應，團隊伙伴之間相互協作，才能充分發揮知識供應鏈的最大作用。

二是知識供應鏈管理需所有伙伴共同建立信息機制。信息流和通信流對所有伙伴開放，知識供應鏈實現最大增值的信息及其特征的公開，知識管理核心單位可從供應鏈管理中汲取管理整合的方法和經驗。

三是做好知識供應鏈構建的關鍵保障機制，通過建立知識協同開發和交叉應用管理制度，實現知識庫共享和學習平臺等方式的共享機制。

三、校企合作下的知識供應鏈構建要素

校企合作下知識供應鏈的基本構建思路是以組織與組織間的協同合作，促進個體或組織中嵌入知識的流動，更好實現知識的管理和應用為基礎的，具體說來包括以下幾個構建要素：

（一）多元化知識結構

校企合作下的知識供應鏈面向不同的企業用人需求和知識需求。在知識經濟時代背景下，不同的企業都要求企業員工具有技術開發、知識創新能力、深度學習能力和工具應用、預測判斷等多層次的素質能力，這就要求知識供應鏈中的流動知識應包括理論知識、應用知識和行業實踐知識在內的綜合知識以及深度學習的再創造學習平臺與機制。在知識供應鏈的知識數據庫中，不同的知識的供應方應有所不同側重，職業院校側重于提供理論知識與深度學習能力培養，企業提供應用知識、崗位實踐知識與知識再創造的平臺與機制。三種不同類型的知識可以通過知識體系進行整合，也可以基于應用導向進行整合。

（二）協同融合的校企關系

作為知識供應鏈的參與方與提供者，職業院校與企業在知識供應鏈的具體運作過程中的配合程度直接影響著知識供應鏈的運作成效。在知識轉移過程中，需要各參與方根據不同知識特點進行傳授輸送，各參與方在協同融合的關系中將各自領域的知識進行橫向交叉融合，并根據知識應用情境結合知識邏輯進行縱向整合，形成理論知識與實踐知識、固有知識結構與再創造知識結構的融合的動態提升。

（三）運行環境保障

校企合作下的知識供應鏈構建需要建立在各參與方的充分信任的基礎上，本著共同育人、共同受益的合作原則，一方面在組織層面建立組織間的協同關系，另一方面，通過共建校企合作知識供應鏈的知識數據信息平臺與機會，實現多元化的知識在各節點給予參與方充分的透明度，實現知識的共享；同時還要建立共贏的激勵機制和利益分配機制，保障各方的利益在知識的流動中得到體現，激發參與方的積極性。

校企合作下的知識供應鏈主要是通過知識供應鏈將知識供應者（學校和企業）、知識創新者（學校和企業）和知識使用者（學校、企業和學生）三者通過人才流動連接起來，通過人才流動實現知識的選擇、吸收、整合、深化、提升、應用與創新的循環過程。知識供應鏈是知識經濟背景下職業院校校企合作具有創新性的合作模式。

參考文獻：

[1]王晰巍，靖繼鵬，霍明奎.知識供應鏈研究綜述[J].情報科學，2006（9）：1311-1316.

[2]許仲生.校企合作下知識供應鏈的框架及構建要素分析[J].揚州大學學報（高教研究版），2019（2）：18.

[3]張福喜，郝永建.知識供應鏈管理中的校企合作的研究[J].出國與就業，2010（6）.

作者簡介：黃海寧（1972-），男，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學改革和職業院校的經營與管理。