小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)策略研究

陳華華

【摘 要】隨著人文教育的實(shí)施和深入，在小學(xué)教育中越來越注重學(xué)生的主體地位和學(xué)生之間的個(gè)體差異。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)入門階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力不同造成了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，學(xué)生作業(yè)模式也因此發(fā)生改變。本文以此為背景，分析小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作業(yè)現(xiàn)狀和分層作業(yè)的必要性，進(jìn)一步探究小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);中高年級(jí);分層作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0038-01

英語(yǔ)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教育中的地位逐漸凸顯。然而英語(yǔ)教學(xué)是我們的非母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生年齡小認(rèn)知能力差，難免在學(xué)習(xí)上遇到困難。英語(yǔ)作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的直接方式，如何正確利用英語(yǔ)作業(yè)提高教學(xué)效率成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師共同探究的問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)作業(yè)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)的作業(yè)類型來說，一般是以背誦和抄寫為主，作業(yè)模式相對(duì)枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)失去興趣，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;其次，教師在作業(yè)布置形式上采取的是“一刀切”的作業(yè)模式，所有的學(xué)生都是一個(gè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上就將作業(yè)做完，而一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，“吃不飽”和“營(yíng)養(yǎng)過程”兩極分化嚴(yán)重。

二、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)的必要性

分層作業(yè)是“因材施教”下的一種作業(yè)模式，提倡的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向的作業(yè)模式。分層作業(yè)的在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)的開展，符合“以人為本”的教學(xué)理念，是小學(xué)英語(yǔ)教育改革的方向;其次，分層作業(yè)模式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，可以有效保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，從而為學(xué)生健康心理發(fā)展奠定基礎(chǔ);再有，分層作業(yè)的實(shí)施，可以顧及每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)研究策略

1.學(xué)生層次劃分。

小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)實(shí)施過程中，學(xué)生層次的劃分是非常重要的。首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三層。A層學(xué)生主要是我們平時(shí)所說的優(yōu)等生，人數(shù)一般為班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，這類學(xué)生一般在課堂就能將英語(yǔ)知識(shí)掌握。B組學(xué)生主要是處于班級(jí)中上游的學(xué)生，該層學(xué)生是人數(shù)最多的，一般占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半;C層學(xué)生就是我們所說的后進(jìn)生，有待提升的學(xué)生。教師要幫助這類學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡快追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，教師在分組之前和學(xué)生明確一個(gè)學(xué)習(xí)階段，一個(gè)階段后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步還是退步進(jìn)行層次重新調(diào)整。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

2.作業(yè)目標(biāo)劃分。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，所以每個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)也不相同。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提升。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 1 Hello！》這一章節(jié)的時(shí)候，C層的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的掌握程度并不高，所以教師的作業(yè)目標(biāo)是務(wù)必要求學(xué)生能夠熟練閱讀和背誦，并將課本知識(shí)靈活運(yùn)用到日常交往情境中。對(duì)于C層學(xué)生教師主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度入手，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使C層學(xué)生盡快提升。B層學(xué)生是班級(jí)中的大多數(shù)，相對(duì)來說接受能力較強(qiáng)，所以教師的作業(yè)目標(biāo)要求學(xué)生在靈活掌握的基礎(chǔ)上做到變式練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;A層學(xué)生是要求在B層的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展練習(xí)，達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新的結(jié)合，從而得到進(jìn)一步提升。

3.作業(yè)難度劃分。

分層作業(yè)的目的是在學(xué)生能力范圍內(nèi)，使學(xué)生得到最大限度的提升。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要按照學(xué)生不同層次為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己定位，提升學(xué)習(xí)效率。首先，基礎(chǔ)層作業(yè)，這是作業(yè)的基礎(chǔ)，主要是教學(xué)過程中徐盛必須掌握的知識(shí)、和詞匯量。這部分對(duì)于AB層的學(xué)生來說可能沒有難度，但是相對(duì)于C層學(xué)生是一定要完成的。通過基礎(chǔ)作業(yè)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次，提升作業(yè)，這類作業(yè)主要是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單拓展，主要是鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，要求B層學(xué)生務(wù)必完成，C層學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇性嘗試完成。最后，拓展作業(yè)，主要是針對(duì)AB層的學(xué)生來說，在完成提升作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試拓展作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破，并從中培養(yǎng)迎難而上的自信和勇氣，通過拓展作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)劃分。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師過于注重學(xué)生的對(duì)錯(cuò)和成績(jī)，忽視學(xué)生在作業(yè)中做出的努力和進(jìn)步。不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心的樹立非常不利。所以教師在分層作業(yè)中還要注重分層作業(yè)評(píng)價(jià)。教師在測(cè)評(píng)中將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)分別計(jì)算列入學(xué)生的總成績(jī)測(cè)評(píng)，以此表現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正;其次，對(duì)考核試卷試題也要分成簡(jiǎn)單、中等、難三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的正確率核定最終成績(jī)。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，退步的學(xué)生給予勉勵(lì)，提高學(xué)生自信。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)不僅體現(xiàn)了“人文教育”，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、心理發(fā)展有非常重要的意義。因此教師在分層作業(yè)中注重合理分層、目標(biāo)分層、難度分層、評(píng)價(jià)分層，將分層作業(yè)發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

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