高職園林專業課堂積極性調查情況

付濤 林樂靜 祝志勇

摘 要 為了提高高職園林專業的課堂積極性。本研究對高職院校園林專業的課堂積極性進行了問卷調查，結果表明學生課堂積極性受到學生的興趣、授課方式、課程的實用性和學習環境等諸多因素的影響。

關鍵詞 高職院校 園林專業 積極課堂

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

目前，隨著手機、iPad等智能工具的普及，高職園林專業課堂上低頭一族的現象十分嚴重，看朋友圈、打游戲、聊天、刷微博等幾乎充斥在每一節課堂中。很多學校對此也采取了相應措施，如禁止學生帶手機進入教室或者將手機放入學校準備的手機袋等，但在信息化教學的大背景下，很多課堂是需要學生利用手機進行查閱資料、做題和成果展示，此外，在現有傳統教學模式下，很多理論課程枯燥乏味，實踐課程流于形式，難以吸引學生，種種原因造成課堂“低頭”現象不能得到根本解決。

隨著高職教育研究的不斷推進，各高職院校園林專業也都積極大膽地開展了專業課堂教學改革研究，但是關于園林專業研究確實不多。從研究內容上看，大體分為四類：第一類主要著眼于各類教學方法的具體探討與運用，如黃艾等采用慕課的“五學-六位”法對園林專業課程進行教學改革與實踐。第二類主要著眼于高職園林專業教學模式改革，如夏麗芝提出利用校企合作和教研結合雙輪驅動，在實踐教學及第二課堂的開發中，實行“訓”、“研”、“創”一體化的教學模式。第三類是從課堂的另一主體—學生的學習行為著手，如吳志明等對高職園林專業學生自主學習能力的培養提出一些建議和對策。第四類主要著眼于高職園林專業實踐教學模式改革，如張淑琴等對公司制學生團隊的概念及要素、學生組建團隊的意義、公司制團隊組建在高職園林專業實踐教學中的運行等方面進行了探討。另外，基于新一輪教學改革熱點，高職園林專業在在線課堂、移動學習平臺等教學方面也進行了一些探討與實踐。

高職園林專業是與產業高度關聯、職業特色鮮明的高層次職業教育。高職園林專業的人才培養目標是滿足園林產業、行業的需要，培養具有較強實踐能力和良好創新意識的應用型、復合型專門人才。但是，目前園林專業課堂普遍存在的“低頭一族”，以及學生消極、被動的學習狀態，必然影響園林專業應用型、復合型人才的培養。積極課堂的研究能夠調動學生良好的學習狀態，能夠幫助學生抬起他們的頭。依據蘇波兒等觀點，“積極課堂”被定義為以學生為主體，讓學生積極全面參與課堂教學，促進學生積極思考、善于思考的習慣，形成學生積極情感體驗，從而實現高效又有吸引力的課堂。

1園林專業課堂積極性調查情況

在對園林專業實施具體的積極課堂策略之前，對園林專業大二學生進行課堂積極性的調查，旨在更為精準的了解哪些因素影響學生的課堂積極性。以大二園林專業學生為研究對象，隨機選擇80名學生進行影響課堂積極性的問卷調查，收回問卷80份，其中有效問卷80份。

該調查問卷有6道題目，調查問卷結果詳見表1，由表1可知，題目1調查結果顯示，絕大部分園林專業學生（71.25%）課堂參與度與具體課程緊密相關，表明不同的課程對學生課堂積極性的表現起到重要作用。題目2調查結果顯示，學生參與積極課堂的主要原首先是興趣（76.25%），其次是他們認為這門課程對其自身發展有用（61.25%），還有就是教師的授課方式（56.25%），表明課程的趣味性、實用性和教師的授課方式是學生積參與積極課堂的主要原因。題目3調查結果顯示，學生課題積極性不高的主要原因首先是對課程本身不感興趣（65.00%），其次是本身對課程有興趣，但課堂教學內容比較枯燥（63.75%），表明不同的課程以及教師教學的方法、方式直接影響學生課堂積極性的表現。題目4調查結果顯示，教學方法是影響學生課堂積極性的最主要因素（87.50%），其次課堂的環境、氛圍也很重要（60%），表明教師營造積極的課堂氛圍、選擇多樣化的教學方法有利于學生課堂積極性的表現。題目5調查結果顯示，沙龍式教學（67.50%）、小組討論法（58.75）和案列分析法（53.75）是學生們比較喜歡的教學方法，表明學生喜歡在輕松、活躍的課堂氛圍下進行學習，而對于一些較為“嚴肅”的教學方法（如ppt匯報、課堂小競賽等）不太感興趣。題目6調查結果顯示，學生們比較喜歡實驗、實訓法（56.25%）、情景劇（51.25%）和小組討論（50.00%）等授課方式，表明高職園林專業學生興趣主要集中于實踐教學，而在理論教學應多采用復合式的教學方法，如理論知識點的引入可采用情景劇，輔助講授法對知識點進行詳細的講解，而知識點的掌握、練習可采用小組討論法，單一的授課方式很難滿足大部分同學的需求，因此，教學方法多樣化越明顯，越有利于班級全體同學整體的學習積極性。此外，一些新的教學方式如翻轉課堂、信息化教學等可能由于園林專業學生接觸的不多，造成學生對一些新的教學方式不甚了解，因此，在我們課堂教學中可以適當的采用一些新的教學方式，豐富我們的教學方法，這也是未來趨勢。

2小結

總體而言，高職園林專業學生課堂積極性受到諸多因素的影響，學生的興趣、授課方式、課程的實用性和學習環境等是最主要因素，因此，這對我們廣大任課教師上一堂高質量的課提出了更高要求，教師可多采用學生感興趣的授課方式（如沙龍式教學）或者多樣化的授課方式，“總有一款適合”學生，以提高學生對著門課程的興趣，教師課堂上不應過于嚴肅，可以實時的插科打諢，烘托課堂氛圍，營造良好的課堂環境。

（通訊作者：祝志勇）

基金項目：寧波城市職業技術學院校內教研項目（XJYB1807）。

作者簡介：付濤（1988-），男，碩士，助教，單位：寧波城市職業技術學院;研究方向：植物類課程教學與研究;通訊作者：祝志勇（1968-），男，碩士，教授，單位：寧波城市職業技術學院;研究方向：植物資源開發與利用。

參考文獻

[1] 黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學-六位”職教園林專業課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

[2] 夏麗芝.高職園林技術專業“訓研創一體化”實踐教學體系的構建與實踐——以溫州科技職業學院為例[J].現代農業科技，2014（23）.

[3] 吳志明，陳霞，梁繼華.高職園林專業學生自主學習能力的培養探析[J].河北職業教育，2011（03）.

[4] 張淑琴，肖海軍，王登榮，盧建斌.公司制學生團隊組建模式在高職園林專業實踐教學中的應用[J].農業與技術，2015（11）.

[5] 蘇波兒，熊國銘.高職旅游專業積極課堂實施策略研究[J].職教通訊，2017（15）.