如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

董敏

【摘 要】自主學習能力是指學生在自主意識引導下，開展學習的能力。小學階段，自主能力能讓學生在學習過程中掌握主動權，有效提升學習效率。在小學語文教學中，學生掌握自主學習能力也非常重要，自主能力的培養(yǎng)能夠讓學生打下更為牢固的語文基礎。本文提出幾點在小學語文教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

【關鍵詞】小學;語文教學;自主學習

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0094-01

引言

眾所周知，小學階段，學生的自主意識處于初步發(fā)育期，因此在小學的教學活動中，對學生對于教師的依賴程度很強，各方面學習都需要教師進行積極引導。但是教師的積極引導不僅會讓學生的主體地位逐漸喪失，同時也不利于學生的發(fā)展和成長。因此，為了讓學生能夠更加主動高效的去學習，必須在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、增強學生的主體意識和自主學習引導

在長期的應試教育的影響下，教師成為學生課堂上的依賴，很多學生都認為教師的主要任務是教會自己，讓自己擁有知識。同時教師在長期的教學過程中，也逐漸將自己當做教學的主體，認為學生的學習，主要依靠教師，所以，在教學中教師往往會變得越來越主動，而學生則變得更加被動。事實上，在長期教師主導的教學環(huán)境下，學生們已經形成了一個習慣就是“等待”。在課堂上，學生無論是思考問題、回答問題、提出問題，都要等待教師將開口的權利賦予自己以后，才會正式的開始思考、回答。這也造成了學生的思維始終比較是講解的內容慢了一步。在長期的等待中學生也逐漸放棄了主動去思考問題，等待教師的解答。因此，教師與學生之間的主體錯誤是教師應該首先要解決的問題[1]。

在教學中，教師應該首先轉變自身意識，將學生當做教學主體，在教學方法和教學過程中，要能夠突出學生的地位，讓學生把自己當做學習的主體，提升學生在學習中的主體意識。其次，教師在教學過程中，要加強語言引導，告訴學生課堂中，學生才是最關鍵的人物，在任何時候，學生都可以主動進行思考，主動向教師提問、質疑教師給出的答案。筆者在上課的第一天，就會明確告訴學生，在課堂上，學生隨時可以向教師提問，而且教師必然會回答學生的問題，因為在課堂上學生才是真正的“主角”。正是這種“主角”意識，學生們經常會在筆者的課堂上提問。例如在講解蘇教版小學語文四年級上冊《虎門銷煙》這一課時，學生們對林則徐銷煙的方法很不理解，于是有學生提問：“林則徐把鴉片倒入海水中，海里的魚會中毒嗎？”于是筆者為了給學生解釋虎門銷煙的原理，準備了一系列的化學器材，給學生們做實驗。給學生們講解了生石灰和水發(fā)生反應會產生大量的熱量，是這些熱量將鴉片破壞掉了，所以魚不會中毒。經過這種主體意識的培養(yǎng)，學生們在課堂上會變得更加活躍，也更加善于探索問題。

二、加強興趣引導，讓興趣引導學習

小學階段，教師認為學生在課堂上注意力不能很好地集中，在課下不會自主學習是學生天性使然，一些教師將其歸結為學生的惰性，其實，則不然。小學階段，學生的好奇心是很旺盛的，對一切事物都有較強的好奇心理，在學習過程中學生表現的松懈，主要原因是學生對于學習內容沒有產生足夠的興趣[2]。經過長時間的教學實踐，筆者得出了一個結論，學生在學習科普類課文的時候，興趣明顯要高于一些抒情類散文。筆者也總結了其中的原因：抒情類散文，通常是作者有感而發(fā)，但是小學生經歷的情感還太少，因此對于大多數情感沒有較多的體會，因此不會出現興趣。而科普類的文章，總是可以向學生們展示一些比較“神奇”的事物，這很容易就能勾起學生的好奇心。因此，學生們對于科普類文章的興趣會更大一些。

基于這一經驗，教師在小學語文教學中，就可以以興趣為引導，讓學生對教學內容產生興趣。例如學習蘇教版五年級上冊《天火之謎》這一課時，筆者先以悄悄話的方式告訴學生一件事：“你們知道嗎，在二百年前，有一個人能用風箏抓住閃電。”聽到這句話，學生們立即開始了激烈的討論，最后都餓到了一個結論“風箏不可能抓住閃電”。懷著好奇心，學生們就對《天火之謎》這一刻展開了學習。最后有學生仍然堅持著自己的“探索精神”，也想要下雨天放風箏，筆者及時給以科普，雷電的威力非常大，可以瞬間擊毀一棟房屋，所以不能嘗試這個實驗。通過這樣以興趣引導學生們學習，能夠增加學生們學習的主動性，提升學習效率。

三、讓學生學會質疑，啟發(fā)學生思考學習

學生們學會質疑教師，是學生們主體意識出現的標志。學生們只有自身經歷了復雜的思考，和反復的推論，認為自己的想法是正確的，才會對教師產生質疑。這種質疑對樹立學生主體意識，增強學生自主學習能力，有極大的好處，因此教師應該鼓勵學生這種敢于質疑的行為。在教學過程中，教師可以適當的采取一些夸張的言論，來引起學生們的質疑，同時引導學生進行思考驗證[3]。

例如在學習蘇教版五年級下冊《火星—地球的“孿生兄弟”》這一課時，文章中說，在太陽系中，火星是唯一一顆與地球環(huán)境相似的星球，于是筆者就對學生們說：“多年以后，老師很有可能會去火星居住?！贝搜砸怀觯⒖叹陀袑W生進行反駁。“不可能！火星沒有空氣，人在那里不能生活?！庇谑且恍W生開始“引經據典”，有的說火星太熱了，人根本生活不了;有的說去火星太遠了，只有少數的宇航員才能去。很多學生開始針對這一問題進行思考、查閱資料，最后得出結論近幾十年，人類不可能到火星居住。學生們對教師的質疑，是推動學生吸取知識進行反駁的動力，因此，教師在教學中可以讓學生對自身產生質疑，促進學生們的探索、學習，提升自主學習能力。

結論

自主學習能力是能夠影響學生人生的一項關鍵性能力，在小學階段培養(yǎng)學生的自主意識和自主學習能力，不僅有利于學生奠定扎實的語文基礎，同時有利于學生未來的發(fā)展。因此，小學語文教師在教學過程中應該盡可能培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生不斷成長。

參考文獻

[1]馬銳.語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2011年20期.

[2]周麗梅.淺析小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].中國商界（上半月），2009年12期.

[3]李海燕.談語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].教育前沿（理論版），2008年10期.