初中數學教學中培養學生思維能力探析

羅冬梅

【摘 要】培養初中生的數學思維，應當從初中生的數學學習能力與知識現狀出發，在構建生活化、直觀化、情境化的教學環境下鍛煉學生的各種數學思維方式，從而全面提高數學思維教學有效性，滿足學生數學學習需要。本文基于此展開論述。

【關鍵詞】初中;數學教學;培養學生;思維能力

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0105-02

引言

對學生來說，初中數學思維主要建立在數學基本概念、公式和定理的理解上。為了能夠更好地培養學生的思維能力，提高學生的學習效果，教師在數學教學中要根據具體教學內容，選擇合適的教學方式來培養學生的思維能力。

一、重視學生思維能力的培養

1.鍛煉學生的邏輯思維能力。

初中時期是學生心理、生理以及智力發育的重要階段，在該階段鍛煉學生的邏輯思維能力，不僅能夠幫助其進一步開發學習潛力，同時還有利于其在思維潛能方面的拓展。為此，數學教師在實際教學過程中要抓住時機，加強對學生邏輯思維能力的訓練，進而提高學生的數學學習能力。

2.培養學生嚴謹靈活的思維能力。

數學這門課程與其他學科相比，具有一定的復雜性。因此，學生在數學學習中，要逐漸從難度較低的知識向難度較高的知識過渡。在此過程中，教師要采取不同的措施來培養學生的思維能力。例如，在數學解題中，教師要積極引導學生審題，讓其學會抓住問題中的關鍵點，并從題干中發現重要的知識。之后，教師還要指導學生對相關信息進行分類匯總。這樣，能培養學生嚴謹靈活的思維能力。

二、初中數學生成性教學的方法

1.由單一走向多元。

生成性的教學模式并不是枯燥的，它包含了很多方面，在教授過程中，圍繞這簡單的“教”進行授課是錯誤的，應該把教學的重點轉移到學習上，保持良好的師生關系，一起向同一個方向努力。教學模式的改變一般會影響學生的自主學習能力，所以面對不同的學生，要找到他們的相同之處，從而改變原有的教學模式，采取最合理的教學模式，讓學生可以共同進步。一般來說，也可以靈活的改變學習模式，變化學習方案，比如，變換教學主體的方式，當教師教學時，教師就是主體，當讓學生自主討論是，學生就是主體，老師就來引導學生。

2.由靜態走向動態。

從教師的角度來說，在長期的教學之后，會有一套一成不變的教學模式，已經成為教師和學生之間的習慣，也就是教師個體化教學模式，它一直生活在教師的課堂上，在每一節課都為老師提供幫助，可是就學生而言，在這種模式下學習知識是非常無聊的，會降低學生的學習積極性，不能起到好的作用。因此，在課堂教學中，應該更多的關注學生的本身和學生所處的社會環境，一名合格的教師，應該用合適的方法來提高自己的教學質量和學生的學習態度。用良好的教學模式將其取而代之，形成一個嶄新的學習模式。

三、初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略探究

1.明確課堂教學目標，轉變教學思路。

學生的數學思維能力是學生自身綜合素質的重要組成部分，也是數學教學中的重點教學目標，對學生數學知識的學習和應用具有極大的作用。數學教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它后面的知識內容。教師要引導學生從已有的知識出發，在已有知識的基礎上去探索，推導出新的知識，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，培養學生有條理、有根據地思考，從而進行思維訓練。只有這樣，才能更好地理順學生的思維，并逐步形成知識脈絡。因此，教師要重視培養學生的數學思維能力，明確教學目標，轉變教學思路，結合學生的數學學習基礎，實施針對性的教學。同時，教師要堅持以學生為主體，激發學生的學習動力，引導學生積極開展思維活動，提高數學課堂教學效率，培養學生的思維能力，進而提高學生的綜合素質。

2.結合生活實際，激發學生興趣。

在初中數學教學中，要培養學生的思維能力，教師就要結合學生的生活實際，創新教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂教學，進而提高教學質量。數學作為邏輯性和抽象性極強的學科，對學生思維能力的要求較高。因此，教師在課堂教學時要從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，提高學生的學習積極性，讓學生深入學習數學知識，自主進行探索，進而培養他們的思維能力。

3.對數學概念原理進行綜合逆向分析。

學生在拿到一道題目之后，從分析問題設問開始，很多人都是從題目中的已知量著手，根據課本中所學內容和老師上課所教方法來進行解題。但是在整個初中階段，也有部分學生在培養過逆向思維之后用此方法來更高效、更迅速地解題，他們也會通過設問來倒推題目邏輯。在真正掌握這一思路之后，引導學生進行逆向分析，這也是對整個知識的二次記憶和鞏固。初中生在學習數學時，最難以理解的就是數學的概念原理。在對某些原理進行講述時，教師有必要從逆向進行推導，比如在證明兩三角形全等時，可通過證明邊角邊相等來予以證明，同樣也是對數學概念的重新掌握和牢記，能引導學生對問題采用更多的方法進行解決。由此也強化了對學生逆向思維的培養，綜合逆向分析能夠使學生的思維向一個更正確的反向前進。

4.求異思維培養。

數學創造性思維往往是從一個條件出發，引導學生從多角度對數學問題進行思考，數學求異思維主要目標在于引導學生找出答案，并且提高學生數學思維的廣闊性和靈活性。例如，在一次函數教學時應當進行必要的變式講解，注重引導學生思考y=kx+b（K≠0，k、b是常數）由此提出b=0、k=0時的函數狀態，由此促進學生轉變對函數認知的視角。教師在解決問題時培養學生的數學思維，還要設置具體的問題情境，強調引導學生在情境中多角度的思考數學問題。教師可以運用一題多變、一題多解或是一法多用的方式，達到促進學生歸納總結知識目標。

結束語

綜上所述，在現階段的初中數學教學中，應該重視教學的生成展示，這樣可以更好的培養學生的創新思維。教師應該通過主次關系來合理的進行初中數學教學，讓學生養成自主創新的思維，從而提高學習成績，讓學生可以快樂學習，輕松考試。

參考文獻

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