建立數學課堂活動手冊

陳勇蓉

【摘 要】教學評價是指評價主體在對教師教學評價活動中應用于評價對象（學生學習與教師教學）的價值尺度和界限。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。

【關鍵詞】小學數學;教學評價;多元化;課堂活動手冊

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0153-01

一、實施小學數學課堂教學評價的必要性

小學數學新課標和義務教育階段的培養目標同時指出：數學教育要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。課程內容要反映社會的需要、數學的特點、數學的結果。數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法都要符合學生的認知規律。霍華德，加德納的多元智能理論認為“只要能去參加了活動，就會一定能有收獲，而收獲的多少是由個體差異決定的。”

教師是學習的組織者、引導者與合作者，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體。小學孩子在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣東西都可能成為他們手中的玩具。老師作為數學活動的組織者，如何引導孩子積極參與活動，讓教學順利地進行，讓每一個孩子都關注著課堂，讓每一個孩子在課中的一舉手一投足只為學習數學而活動呢？

二、小學數學課堂教學評價的實施路徑

有句話說得好：“興趣是最好的老師”。興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。教師只有善于激發學生對該活動產生濃厚的興趣，才能讓孩子產生積極參與的欲望，從而獲取知識，培養數學思維能力，達成發展智力的目標。

這個環節，課堂教學簡稱為激趣。激發學習興趣的方式是多樣的，可以是物質激趣，比如送小車，棒棒糖，小卡片，小紅旗等小禮物，這些小禮物雖不值什么錢，因為是孩子自己通過積極努力得到的，所以尤其珍貴;可以是同伴間的博弈，如比比誰最算得最多，誰最對，誰最會合作;也可以是一種精神激勵，比如評比出優勝小組，評出智多星，鼓掌激勵，語言“你真棒”“你真行”等，懸賞孩子喜歡的東西吸引孩子，讓他們產生參與活動的期待欲望，至到活動結束。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。這個活動過程設計的環節要清楚，目標要明確且不能太多，一次只安排一個目標。如果有多個目標可以分為多個活動的環節。一個環節結束收回活動器材，再進入下一個環節。

比如認識平行四邊形的課堂活動，可以分為三個環節。課前讓學生課前把生活中發現的平行四邊形帶到課上。老師激趣提出獎勵要求，進入第一個環節——探索平行四邊形兩組對邊的關系。教師讓學生觀察發現：這組圖形的兩組對邊分別平形。學生二人一組，用尺子和三角板配合用學過的推移的驗證平行線的方式驗證自己的觀察，證實自己的觀察得出結論：平行四邊形兩組對邊分別平行。活動結束收拾回活動器材對剛才的活動進行兌現獎勵。老師激趣進入第二個環——繼續探索平行四邊形的關系。量一量，想一想，用尺子測量并記錄結果，觀察測量結果，我們發現：平行四邊形的兩組對邊分別相等，學生集體匯報得出相同結論：平形四邊形對邊相等。老師獎勵激趣之后進入第三個環節——探究平行四邊形角的關系。用四根木條（兩兩相等）及4個圖釘，做一個長方形木框。將長方形木框拉一拉。在老師的示范下，學生來回慢慢拉一拉，觀察圖形及角的變化，體會到長方形木框由長方形變成了平行四邊形。木框的一組直角逐漸變小，另一組直角逐漸變大。學生體會到平形四邊形也可拉長方形這樣的一個過程，也體會了平行四邊形易變形的特點。學生將拉成的平行四邊形畫到紙上，用量角器量一量平行四邊形的四個內角，學生通過匯報交流，觀察測量記錄得出相同平行形四邊形兩組對角相分別相等。活動結束綜合得出平行四邊形的概念和特征。這樣安排活動，讓教學重點得以突出，教學難點得以分散，也兼顧到了中差生。

三、建立數學課堂活動手冊，促進數學評價體系多元化

新課程標準和義務教育階段的培養目標之“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”期待數學課堂活動化來實現。

數學教學課堂活動化還需要建立數學課堂活動手冊，將數學活動納入數學多元評價體系。數學課堂活動手冊既是學生活動流程的體現，也記錄了數學活動中的測量數據，以及活動中的觀察和發現，同時記錄學生的活動經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數學結果。

參考文獻

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