試析分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

【摘 要】隨著社會的進步發展，人們對于教育的要求越來越高，目光早已不局限于原本單一的應試教育模式，素質教育、綜合發展漸漸被越來越多的人所推崇。而教育模式也在不斷地創新、完善，很多學校和老師也開始依靠更先進的科技、更現實的需要不斷地發展傳統教育模式，而分層教學法作為一種新的教學手段，近年來，受到很多學生和老師的喜愛，越來越多的人憑借分層教學法收獲到了更多的知識和經驗。文章將從初中數學教學的角度出發，對分層教學法在初中數學教學中的應用實踐進行詳細探討。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;教學;應用與實踐

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0237-01

就目前國內教育情況而言，無論是教師還是家長，大家讀越來越明白對于學生思維擴展和素質發展的重要性。數學相對于其他學科而言，本身就具有一定的抽象性和復雜性，如何能通過擴展學生的思維能力達到提高數學核心素養是初中數學教師都應該進行反思的問題。所謂分層教學，即教師們通過對學生個人不同的專業水平的針對性把控，將學生劃分幾類，“因地制宜”的制定相關教學方案，讓學生們的學習過程更加具備針對性，而不是依靠傳統的大課堂，這樣的學習方式能夠實現資源的最大化利用，讓更多的學生享受“因材施教”的好處。

一、分層教學在初中數學教學中的作用

1.更具備針對性。

由于學生們個人素質、努力等客觀因素的限制，我們無法實現一個班級所有學生的學習水平完全相同。教師在授課的過程中肯定會存在有的學生吸收好，成績高;有的學生相對吸收比較慢，成績有待提高的現象。初中數學相比與其他學科，本身具有一定難度，所以更是有很多學生在一開始就落下差距，在不斷的學習過程中，學生們的差距也不斷加大。“尖子生”和成績稍微差點的學生慢慢差距越來越大，這樣就形成了學生整體學習水平參差不齊的情況。學生總體水平差異給教師們的授課也會帶來麻煩，因為教師無法在正式授課的過程中兼顧兩種極端情況的學生，因此只能在教學過程中做折中處理，這樣一來，還是會存在部分同學的優勢沒有發揮或者能力沒有提高的情況。而分層教學法則更適應這種情況，能夠有效補充傳統教育模式的缺陷，更具備針對性。

2.提高學習興趣。

能夠根據學生們不同的水平進行專業課程對接，這種因材施教的模式是分層教學法最好的一點。學生們通過更加具備針對性的教學模式學習新知識、接觸新學問，這比以往基礎稍弱的學生“無法學習”、“聽不懂”的情況提高很多，而且學生們也更容易接受自己水平的知識，在一定程度上的提高了學生們的自信，從而讓學生們更加有學習的熱情，充分發揮其主觀能動性。利用興趣來讓學生們主動投入數學學習中，才是最佳的引導方式，這大大避免了以往傳統課堂的呆板和枯燥，學生們在自己能聽懂的前提下，不斷獲得新知識，了解新內容，帶著興趣去學習，才能收獲更好的數學學習成績。

二、分層教學在初中數學教學中的策略

1.時刻謹記，因材施教。

“因材施教”作為分層教學的核心所在，教師們首先就要對這個核心有所認同，要真正認可這種分層的學習模式，并進行因材施教的授課準備。教師們首先需要提前把握總體學生的學習情況，再根據學生們的個人情況分布，進行分層教學，不同的學生采用不同的學習方法授課，讓更多的學生體會到學習的樂趣，找到屬于自己的學習方式，進而愛上學習。教師們在這個過程更需要擔任一個引導者，而非指導者，讓學生們帶著興趣去學習，帶著好奇、自信去學習，將更能提高學生們的學習成績。作為教師一定要真正地對“因材施教”有所重視，在日常教學過程中學以致用，把這種智慧成果帶給學生，促進其學科發展。

2.清晰劃分，分層教學。

數學教育作為初中教育的一個大科目，每一個數學老師都要充分認識到自身學科的重要性。在新課改中也有明確對數學教育的號召，它要求老師們應讓更多不同的學生感受數學的魅力，獲得數學的啟發，而不是只單單針對一個層次或者一個類別的學生。這正是新課改朝著更加針對化、個性化發展的趨勢。作為初中數學教師，我們有必要根據學生們不同的學習情況進行層次劃分，定制學生們不同學習水平的學科任務和要求。

比如說，在二次函數的教學過程中，教師可以先通過對學生們整體學習水平的把握進行層次劃分，針對一些能力較強的學生可以對他們進行知識強化，通過對學科知識的深入，引導學生們對函數知識點的舉一反三，充分發揮學生們的主觀能動性，讓“尖子生”的優勢充分迸發。而針對一些基礎相對薄弱的學生，教師們就可以采用基礎教學的方法，讓更多的學生先從函數基礎開始學習，包括一些基本的概念或者定理公式，從這些簡單的方向入手，更能適應其自身學習水平，進而提高學習成績。

再比如說，在對學生們進行“有理數加法”授課的過程中，初中數學教師們可以提前對學生的能力進行劃分，針對一些能力較弱的同學，教師的定位就是讓學生們可以運算基礎的有理數加法;中層學生，教室可以把目光放在多項運算上;而針對一些“尖子生”，教師則可以進行相應的引導教學，在對前兩項進行完全把握的情況下，再引導其進行運算過后的正負理解。這樣的分層教學模式將更加全面地利用教學資源，讓每個學生都享受因材施教帶來的好處。

3.收集作業，合理分層。

作為初中數學教學的重要步驟，數學教師們有必要根據課堂教學情況給學生們進行數學學科的課后作業布置。這種模式能夠對學生們白天在課堂上所學的知識進行內容鞏固，但是就目前而言還是有很多學校和教師對課后作業存在忽視或者應付的情況，用一本普通的課后練習題布置全班的作業，同量同質，學生們的水平得不到合理劃分，隔天的講解也沒有辦法更有針對性，能力較高的同學會覺得簡單浪費時間，而對于基礎相對薄弱的同學則如履薄冰。因此教師有必要根據學生們學習情況的劃分來布置不同水平學生的作業，針對一些能力較高的學生，教師可以布置一些更加具有挑戰性或者引導性的內容;而針對一些基礎相對薄弱的同學則應該以鞏固練習為主，因材施教，讓學生們都能體會到數學學習的樂趣。

三、結語

綜上所述，分層教學在初中數學教學過程中有著非常重要的作用，既能夠有效提高學生們的學習水平也能夠對教師的授課能力進一步提高。因此我們有必要充分重視分層教學法在我們日常初中教學過程中的應用實踐，讓跟過的學生和老師享受分層教學法帶來的便利。

參考文獻

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[3]鄧志強.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].教學研究，2019，（04）：126.

作者簡介：楊朝暉（1969.6—），男，土家族，湖北咸豐人，本科，中學一級，研究方向：數學教育。