淺談教師對(duì)幼兒混齡自主游戲的有效指導(dǎo)

李素開

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒園的基本活動(dòng)是游戲。游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的的一種行為，能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力水平的發(fā)展以及開始學(xué)習(xí)如何正確的與人相處，待人處事。幼兒心理學(xué)研究也表明，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展都能夠比單純的課堂教育得到更快地發(fā)展。然而幼兒在游戲時(shí)不能完全脫離教師，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒，從而充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒能更好地在快樂中學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞 自主游戲 游戲設(shè)計(jì) 游戲環(huán)境 年齡特點(diǎn) 因材施教

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不應(yīng)該由大人們所支配的。但很多情況下，如果某些教師控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)就會(huì)是在純教學(xué)似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行。如果孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。

那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，想要達(dá)到如此目的，游戲活動(dòng)中教師的正確指導(dǎo)起著不可忽視的作用。

另外，相信不少園區(qū)也像我們?nèi)A附幼一樣嘗試開展全園混齡自主游戲，存在不同班級(jí)幼兒同時(shí)參與同一個(gè)自主游戲的情況。因此，由于是混齡游戲，如何考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，最大可能的在活動(dòng)中讓每一位幼兒都能獲得不同層次的發(fā)展，因材施教，就尤為重要。

基于以上幾點(diǎn)，我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適度，及時(shí)的指導(dǎo)，并針對(duì)不同年齡段，有差異的幼兒個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行以及讓幼兒做到“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。

1自主游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望

由于是混齡游戲，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，我們應(yīng)盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料。我們也應(yīng)該不斷地調(diào)整材料及玩法，旨在讓每一位幼兒都能獲得不同層次的發(fā)展。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間，比如在《創(chuàng)意坊》中，我們放置了動(dòng)物模型拼圖，年齡偏小、動(dòng)手能力稍弱的幼兒能根據(jù)自己的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單拼搭造型;動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的幼兒，可按照說明講解進(jìn)行動(dòng)物模型制作。又比如在《夢(mèng)想王國(guó)》里面，玩具柜都是開放式的，左右兩邊是互通的，便于幼兒取放操作材料。體積較大的操作材料以不同造型擺放在靠欄桿處，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而投放的材料也是多種材質(zhì)、不同形狀的，相同的材料不同的玩法也能讓幼兒獲得不同層次的發(fā)展。

當(dāng)然，游戲的材料準(zhǔn)備也要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量地增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的引發(fā)幼兒游戲的興趣。對(duì)游戲前的準(zhǔn)備、實(shí)施的過程等也需要根據(jù)實(shí)際的情況不斷完善。

1.2給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

基于對(duì)自主游戲時(shí)間的把控，也為保證幼兒有充足的時(shí)間游戲，我園將幼兒自主游戲計(jì)劃的制定提前至早餐后進(jìn)行，分享的環(huán)節(jié)放至水果餐后，（根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行）盡量不占用游戲活動(dòng)的時(shí)間，確保游戲時(shí)間保證在一小時(shí)。

2游戲活動(dòng)過程中因材施教

2.1教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)玩游戲;也可以運(yùn)用游戲道具講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

2.2教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

我相信，我們開展幼兒自主游戲有以下幾點(diǎn)意義：（1）讓幼兒的自主探索更為強(qiáng)烈;（2）讓幼兒的天性體現(xiàn)更為充分;（3）讓教師的教育理念更加不斷創(chuàng)新。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師以游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著動(dòng)物拼圖不知道如何下手？教師可以拿起其中一片拼圖問，“梓軒啊，這個(gè)長(zhǎng)得像不像狗狗的尾巴啊？”“像呀，李老師。”“那梓軒能幫老師去找一下狗狗可愛的身體部分嗎？”這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

2.3考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。幼兒的游戲隨著幼兒不同的成長(zhǎng)而發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲。或者小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間的做一種活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去嘗試別的活動(dòng)，從而獲得休息;中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲;大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，增加幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。在我們實(shí)際的例子里也是同理，在《夢(mèng)想王國(guó)》活動(dòng)里，根據(jù)幼兒的能力水平，教師會(huì)可以提出不同的游戲要求，對(duì)于能力較弱的幼兒，老師可以有意識(shí)的給予主題提示、讓幼兒自主選擇材料建構(gòu);而能力較強(qiáng)的幼兒可以自定建構(gòu)主題、自主選擇材料建構(gòu);也可以和他人共同商討建構(gòu)的主題及搭建的材料，教師可能不用過多干預(yù)。

2.4注重游戲中的評(píng)價(jià)作用，讓幼兒體驗(yàn)快樂

游戲評(píng)價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會(huì)。首先，應(yīng)明確游戲評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)作用，支持幼兒在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評(píng)價(jià)過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱奈驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮，游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也一樣。 為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，并找出存在的問題從而促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

3教師要學(xué)會(huì)反思自己的指導(dǎo)策略

教師要學(xué)會(huì)反思自己的指導(dǎo)策略，它包括兩個(gè)方面，一是反思自己介入的內(nèi)容，二是反思自己介入的時(shí)機(jī)。有效指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵是教師要準(zhǔn)確地把握幼兒游戲的線索，估計(jì)幼兒行為的意向，針對(duì)不同年齡段，不同性格，不同發(fā)展階段的幼兒， 以一種有益于幼兒游戲的指導(dǎo)方式，順應(yīng)和擴(kuò)展幼兒的游戲行為。

3.1把握好指導(dǎo)的度

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng);反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，幼兒也越能從自主游戲中收獲快樂與成長(zhǎng)。 但是，如果教師直接指導(dǎo)的過分減少，也可能會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過激行為。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行;二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強(qiáng)制介入，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。 因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越;完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無規(guī)則意識(shí)，也不懂得如何與其他小朋友跟教師相處。

3.2把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教師何時(shí)介入會(huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，何時(shí)介入會(huì)降低幼兒的游戲熱情甚至中斷幼兒的游戲進(jìn)程，這完全取決于教師對(duì)幼兒游戲的觀察和理解，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷與把握。一般來說，我們要把對(duì)幼兒游戲行為的干預(yù)減少到最低程度，這意味著，除非必要，否則不要去干預(yù)。幼兒自己能做的不要代替他去做，幼兒能自己解決的問題不要去幫助他解決。要讓幼兒在解決問題的過程中體會(huì)到克服困難、獲得成功的快樂，產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)。

3.3跟蹤記錄

對(duì)于每次活動(dòng)，老師要做好跟蹤記錄，判斷孩子的活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，能進(jìn)行連續(xù)多次（至少一月內(nèi)每周觀察一次）的“跟蹤”觀察與分析。

4結(jié)語(yǔ)

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，并針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)以及幼兒個(gè)體性格的差異，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福。教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要，從而充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒能更好地在快樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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