核心素養下小學語文教學中“三步法”的應用實踐

李春海

摘 要 小學語文課程是小學的基礎教學內容重要的一個環節，語文的學習對于其它學科的教學也有非常大的影響，對于學生以后的發展影響深遠。語文核心素養的培養對學生養成良好的性格及學習習慣也有重要的作用。因此教師需要重視學生核心素養的培養，重視學校的語文教學工作。隨著課程改革的不斷發展，基于核心素養下的語文教學呈現出各種不同的教學方法，本文根據我鎮小學語文教改“展示目標、導學后教、當堂訓練”的“三步法”模式，同時結合我鎮具體的語文教學實踐，圍繞核心素養下小學語文教學展開討論。

關鍵詞 核心素養 三步法 語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1小學語文核心素養培養

隨著新課程改革的不斷發展，核心素養下小學各個學科的教育出現了新的教學需求，因此教師也應該不斷地對教學進行優化。結合實際的教學案例，圍繞核心素養下小學語文的教學實踐展開討論。小學的語文教學實踐應該以學生們為教學主體，培養學生的創新性、開放性的語文思維，從而更好地提升小學生的語文核心素養，使得語文的教學更加地高效。那么如何來提升學生的語文素養，從而更好地實現核心素養下語文的教學方法實踐呢？

首先提升學生的語文核心素養必須實現教學的創新性。所謂的創新性教學就是教師通過學生感興趣的方式方法來進行語文教學，摒棄傳統語文教學的“灌輸式”教學方式。例如“教”方面，老師整節課將的時間不能超過15分鐘;又如進行目標教學，通過展示學習目標，讓學生明白每節課要學什么，成為學習的主人，同時更能激發學生的學習興趣。其次教師可以將多媒體應用到語文的教學而當中去。運用多媒體進行教學可以通過各種短視頻、圖片等的形式展開語文的“動態式”教學，由于小學生對于圖片動畫等的內容比較感興趣，這樣可以更加直觀的將語文知識和生活場景展現在學生的面前，加強學生們對語文知識的興趣和了解。接下來教師可以開展發散性的語文實踐教學活動。為了培養學生的語文核心素養，教師們可以開展實踐性的教學活動，譬如開展語文詩歌散文朗誦活動、策劃語文情景劇角色扮演活動、劃分小組來分配任務并展開自由討論等的方式來展開開放式、創新式的語文教學，將枯燥乏味的語文知識變得豐富有趣，從而提高語文的教學效率同時提升學生的綜合素養。最后教師可以積極開展小組活動培養學生的合作探究能力。教師在布置任務的過程中可以按照小組來分配任務，然后在課堂上各小組之間進行討論，在進行語文課題討論探究及獨立思考的過程中可以培養學生的合作能力、動手能力及感知能力等。在小組合作之后，應該讓學生上臺展示、匯報，再讓其他小組成員評價，然后教師用富于個性化的語言對學生的閃光點，進行鼓勵性點評，通過生生互動、師生互動等方式，既考查了學生對語文知識的掌握和運用，同時又增強學生的自信，更增加了他們學習的興趣。

2“三步法”語文教學實踐

小學語文教學在課程改革這一大的背景下，應該以培養學生的語文核心素養為目的及引導，不斷的深入探索新的教育教學方法，開展具體的語文教學實踐課程，從具體的實踐中總結出更加高效、創新的語文教學方法，接下來主要介紹語文教學方法中的“三步法”教學。語文“三步法”教學方法主要包括：展示目標、導學后教、當堂訓練。

首先第一步也是最關鍵的一步就是向學生們展示學習目標。這個目標對教師而言是教學目標，但對學生來說就是學習目標，總之這個目標是學生和教師在一節課的具體教學活動中所要達到的目的和要求。展示目標的重要作用就是能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如在學習人教版六年級語文新課《北京的春節》時，可以在上課前向學生提問“同學們最喜歡的節日是哪個節日？”“過春節自己的家鄉都有哪些習俗？”學生回答了這些問題后，從而導入新課《北京的春節》。在導入每節課的新課之前，我采用多種方式來緊緊圍繞課文重點內容及難點內容巧妙地引入新課，激發學生強烈的學習興趣。同時展示目標是學生確定學習任務的前提，展示教學目標可以有多種形式：例如讓學生在了解大致內容的基礎上，通過小組討論來確定目標。在上面的《北京的春節》中，讓學生們進行分組討論，使學生們的思維達到一種興奮的狀態，使得學生們通過這樣分組討論的形式得出這節課的目標：“春節的習俗都有哪些？”“北京的春節又有哪些不同于自己家鄉的？”在這樣一種展示目標的教學過程中，不僅可以調動學生們學習的積極性及學習興趣，還能夠培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力。

導學后教是一種先進的、高效的課堂教學模式，它符合新課程改革的理念和要求。經過近一年的實踐，它也非常切合我鎮課堂教學改革的實際。導學后教的中的“導學”過程是培養學生自主學習的過程，同時“導學”就是學生運用已有的知識進行自主學習，從而獲得對新知識的“創新”，而“后教”是培養學生的合作學習能力，通過合作討論來解決在“導學”過程中遇到的疑難問題。這個過程是探究性學習的一個過程，導學后教的教學方法很好地處理了自主學習、合作學習和探究學習三者之間的關系。在語文的教學過程中，先讓學生根據導學案或學習目標自主學習;然后教師檢測學生的自學效果，從而從中發現學生在自學過程中沒有學懂的疑難問題;教師在這個基礎上，再組織學生之間針對自學過程中產生的問題進行合作學習。例如在講解人教版四年級教材中的《秦兵馬俑》這節內容時，可以先讓學生通過“導學”的過程完成資料的收集，上網查閱各種關于秦始皇陵兵馬俑的相關資料，在掌握各種有效資料的基礎上，先對課文進行初步的閱讀及了解，標注出重點及比較難的內容，然后在課堂上對遇到的疑難問題進行分組合作討論，最終教師在這個基礎上加以總結和評講，從而通過“導學”預習培養學生的自主學習及獨立思考的能力、通過合作討論培養學生的團隊協作能力、通過“后教”的過程來進行總結完善，使得小學語文課堂的教育教學更加創新高效。

最后一步是在展示目標和導學后教的基礎上進行當堂訓練。當堂訓練的目的在于對本節課的內容進一步的鞏固、深入理解。教師在這個過程中可以通過多種方式來進行課堂訓練。當堂訓練可以利用所學語文課文的特點，讓學生來進行“聽說讀寫”等方面的訓練。如學完《雪地里的小畫家》后，就對學生進行句號、問號的訓練等。教閱讀課就必須進行寫的訓練。低年級可說寫一兩句話，中年級要求寫成段，高年級要求寫片段等，從而能夠將語文的基礎知識與語文寫作進行統一。教師還應及時對學生的寫作進行講評，并對優秀的作業加以表揚和鼓勵。例如在講解課文《賣火柴的小女孩子》一文時，在講解完課文的知識時，可以讓學生們在課堂上寫一篇讀后感，讓學生們認真思考：“我們和小女孩同樣的年齡，為什么我們可以擁有幸福的生活？”為了讓學生們珍惜現在的幸福生活，同時讓學生們認識到社會主義制度較資本主義制度的優越性。達到一舉兩得的教學目的。在當堂訓練的環節教師也可以結合課文的內容有針對性的開展一些語文活動，這也是進行語文教育非常有效的一個途徑。例如在講解課文《地震中的父與子》時，不僅僅是對學生進行課本知識的教學，應該讓學生真正體會到文章所要表達的更深層次的思想。為了讓學生把握文章更深層次的的主體思想，體會父愛的偉大，我們可以在課堂進行實際的場景模擬進行情景教學，讓學生們設身處地的感受到危急時刻父親所給予孩子偉大的愛。

語文教學“三步法”的應用與實踐很好地體現了新課程改革所倡導的課堂教學方式“自主、合作、探究”。“三步法”語文教學方式成功地轉變了我鎮大部分教師傳統語文教學的模式，教師從傳統的授業解惑者變成了現在的積極引導者興趣的激發者，過去的枯燥無味的課堂也變成了積極活躍的課堂。“展示目標、導學后教、當堂訓練”三者有機結合，使得全鎮語文課堂的教學更加的高效、創新、有趣，充分調動起學生學習的積極性及主動性，同時培養了學生自主合作探究的能力，達到了“1+1+1>3”的教學目的。“三步法”語文教學方式使得我們的語文課堂變得更加高效有趣，在實際的語文教學當中，“三步法”應該根據具體實際的情況靈活運用，能夠做到隨時變通并且合理的進行調整。隨著新課程改革的不斷發展進步，語文教學方法也應該隨著時代的潮流不斷地創新改變，摒棄傳統的“灌輸式”語文教學模式，努力實踐找尋最合理、創新、高效的語文教學方法。

參考文獻

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