論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘 要 大學英語教學中注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，對于提高大學生的分析判斷能力，促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。然而當前高校和教師尚未對培養(yǎng)大學生思辨能力引起足夠的重視，以致大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。基于此，本文提出了大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關策略。

關鍵詞 大學英語 英語教學 思辨能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

隨著人才市場競爭越來越激烈，大學生面臨的競爭與挑戰(zhàn)也日益擴大，對大學生自身的綜合能力素質(zhì)要求也不斷提高。現(xiàn)如今，培養(yǎng)大學生思辨能力已經(jīng)成為了高校教育改革的重要課題，受到了高校的重視。盡管如此，受傳統(tǒng)應試教育等多方因素的影響，大學英語教學依然以傳統(tǒng)的灌輸式教育模式為主，大學生思辨能力培養(yǎng)仍然存在“缺席”的問題。在此背景下，研究大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，有著其積極的意義。

1思辨能力概述

思辨能力即思考辨析能力，又稱批判性思維能力，其作為一種抽象的思維能力，指的是運用合理的評價標準開展有意識的思考，并最終得出有理有據(jù)的判斷的能力。思辨能力的主要特征包括兩大點，一是分析問題時條理清晰、層次分明;二是說明理由時明白有力、清楚準確。總之，如果一個人能夠做到思考問題條理清晰，說明理由清楚明白，那么就說明其具有良好的思辨能力。

2大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

時至今日我國大學英語教學已歷經(jīng)數(shù)次改革，從總體來看，大學生的英語水平得到了全面提升。但是從目前來看，大學英語教學依然存在著不少問題，其中對大學生思辨能力的培養(yǎng)更是不容樂觀，究其主要原因在于高校和教師未對培養(yǎng)大學生思辨能力引起足夠的重視。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏對學生興趣的培養(yǎng)。一些英語教師在教學過程中，只是簡單地將課堂教學作為主要內(nèi)容，教學重點只關注實際應用，忽略了對大學生學習興趣的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)學生在教學過程中的主體性。二是缺乏對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。一些英語教師為了提高學生的英語水平，幫助學生取得較好的考試成績，依然采取機械式的背誦記憶方法進行教學，在一定程度上會抑制學生思維的發(fā)散，不利于學生辯證思維的培養(yǎng)。三是未能重視對學生感性認識與理性認識的綜合培養(yǎng)。很多學生在英語學習過程中缺乏對問題的深層次剖析，看待問題僅停留在感性層面，缺乏理性的深入探究意識。

3大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探析

本文將根據(jù)個人的學習和實踐經(jīng)驗，就如何構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式談談自身看法：

3.1營造良好氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑和提問

大學英語教師在教學實踐過程中應將對學生思辨能力的培養(yǎng)納入到教學目標中來，并緊緊圍繞著教學目標，為學生營造輕松、平等的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽的提問，勇于表達自身的觀點，促進學生思辨能力的提升。一方面，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變自己在講臺上的“權威角色”，而是要多與學生進行良性的溝通和互動交流，為學生打造活躍的課堂教學模式，以此拓寬學生的思維空間。另一方面，教師應優(yōu)化課程設置，為學生預留足夠的思考時間和空間。例如可通過設置不同的問題情景，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動等方式，引導學生用英語去主動探討、提問、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，讓學生自主養(yǎng)成培養(yǎng)思辨能力的習慣。

3.2創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性

大學英語教師應結(jié)合教學目標和內(nèi)容，并充分考慮到學生的實際情況，為學生提供更加豐富多樣化的教學方式和教學內(nèi)容，以此不斷提高學生的思辨能力。第一，教師在課堂教學中可利用蘇格拉底式教學法，促進學生思維能力的提升。例如教師可以通過創(chuàng)設問答和討論的教學方式，鼓勵學生從多個角度去理解與表達文章內(nèi)容和主題，以此提高學生對事物的感知和判斷能力，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。第二，教師還可利用內(nèi)容依托式教學方式，提高學生的思辨能力。即以英學學科內(nèi)容為依托，將學科教學與思辨能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學生成為英語學習的主導者與體驗者，以更好地促進學生思辨能力的提升。

3.3優(yōu)化教學評估，重視思辨能力的考察

從培養(yǎng)學生思辨能力的視角來看，當前我國大學英語教學評估還存在著評估方式單一、評估標準含糊以及評估內(nèi)容層次較低等問題。因此，為了著力提升大學生的英語思辨能力，還需要進一步優(yōu)化教學評估體系。首先，應豐富思辨能力評估形式。可將個人展示、集體研討、自我測評等納入到考察內(nèi)容當中。另外評估形式應以主觀測試為主，例如對學生口試進行測評時，可以讓學生圍繞某個問題表達思辨式的見解。其次，應明確思辨能力評估標準。可將評估標準設計為分析能力、評價能力及推理能力等主要項目，并將這些主要項目進行進一步的細化，確保評估標準量化可行。最后，應提高思辨能力評估內(nèi)容的層次。教師應明確評估的目的即在于提高學生的思辨能力，因此一切評估內(nèi)容均應為提高學生思辨能力服務，在教學評估中要加大對學生思辨能力培養(yǎng)的考察內(nèi)容和權重。

4結(jié)束語

綜上可知，大學英語教學中加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進而能夠提高學生的競爭力，幫助其適應更加激烈的社會競爭環(huán)境。本文主要從三個方面，提出了大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，即營造良好氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑和提問;創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性;優(yōu)化教學評估，重視思辨能力的考察。希望本文的研究能夠為大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力提供有益的參考和借鑒。

作者簡介：劉先林（1986--），女，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，重慶三峽學院外國語學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

參考文獻

[1] 金蕾.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探究[J].智庫時代，2018（51）：215-216.