農村小學科學課堂沉默現狀對策研究

王朝勇

【摘 要】 所謂課堂沉默是指在課堂上，當教師講授知識或者提問時，絕大多數學生表現冷淡，乃至沉默不語，缺乏該有的應答踴躍性和自覺性，形成“沉默課堂”。只有緊密聯系農村小學科學課堂的實際，深入研究分析造成這些因素的原因，并提出切實有效的課堂教學策略以此來減少課堂沉默現象具有重要的現實意義，補充了我國對農村小學科學課堂沉默研究的空缺，引起科學教學者對農村小學科學課堂沉默的重視。

【關鍵詞】 科學課堂；課堂沉默；對策研究

一、農村小學科學課堂沉默現狀的歸因探析

1. 農村環境下中國傳統文化的因素

中國傳統文化中的“師道尊嚴”、“面子意識”、“應試文化”都在影響著科學課堂的沉默現象的發生。農村學生畏懼老師，生怕回答錯了問題遭到老師的批評，久而久之就不回答問題，只聽老師講授或是其他同學來回答。

應試一直是困擾科學等綜合學科高效開展的絆腳石，由于科學不需要考試，學好、學壞都不會影響成績，造成了學生對于科學學科的不重視，甚至在科學課上做其他主學科的作業。

2. 農村教師的因素

農村教師落后的教學理念間接地導致了學生課堂的沉默。比如在訪談中，很多學生覺得不愿發言的原因是“老師總喜歡找那些成績好的同學回答，我舉手了，老師也不喊我回答”。教師不能一視同仁，平等對待每一個學生，尤其是后進生。導致了科學課堂上總是那些所謂的優等生在做主角，與此同時也打擊了一大部分學生學習科學的積極性。

3. 農村小學生自身的因素

（1）農村小學生的性格內向

農村學生因為內向不太喜歡參與小組和集體活動，在課堂中也不愛發表自己的觀點，表達能力弱，導致其在大眾面前發表意見的欲望降低。

（2）農村小學生的自信心缺乏

農村學生缺乏自信是科學課堂也是其他課堂沉默的一大因素。農村的小學生由于所處的環境、家庭的背景等影響，自信心更加缺乏。

因此，農村小學科學課堂沉默現狀的原因可歸納為兩大方面：一類屬于“主動型沉默”，此類是由于農村小學生的自身因素造成的。另一類則屬于“被動型沉默”，這可歸結于農村環境下中國傳統文化因素、農村教師因素、農村家庭因素等造成的。

二、關注個性特征，消除“主動型沉默”的因素

1. 增強農村小學生的求知欲

挖掘和培養農村小學生的學習樂趣是增強他們對知識的渴望程度的前提。比如，結合農村小學生生活在農村這一得天獨厚的優勢，在《植物的一生》這一單元教學時，教師應該注重指導學生觀察植物從出生到死亡的整個過程中植物發生了什么變化？植物的各部分各起到了什么關鍵性作用？讓學生觀察校園或田野的具體植物，寫下觀察記錄。活動中不僅使學生了解了植物的生長變化，而且也激發了學生的興趣，激活了學生的求知欲，提高了學生獨立思考、發現、提出、分析和創造性地解決問題的能力。

2. 提高農村小學生的積極性

農村小學生性格內向是因為無法讓他們感受到生在農村的優越性。如觀察蝴蝶、蟾蜍、知了、貓、樹木這些很常見的動植物；喂養小動物和種植植物，并觀察其生命周期，研究其繁殖過程，進而探究不同生物之間的共同特點；同時，進一步觀察動植物的形狀特征，研究生物與環境之間的關系。在城市里這些內容會受到一定制約，但是就農村的孩子而言，以上所列出的教學內容則是如此的熟悉，如此的容易實現。這也是農村小學生在學習科學上為之驕傲的。

農村優越的自然條件也表現在其具有十分充裕的非生物資源巖石、土壤等等。教師只要恰如其分的利用，發揮它們獨特的作用，農村小學生學習科學的積極性一下便被點燃了。

3. 增強農村小學生的自信心

教師作為學生心靈的塑造者，在促進學生知識發展的同時，也對在成長變化中的學生的靈魂進行塑造。因此教師對學生自信心的培養起著關鍵性的作用。時常表揚學生，引導學生進行自我競爭。農村小學生在學習科學上的求知欲激活了，學習科學的積極性提高了，學習科學的自信心增強了，科學課堂上的的“主動性沉默”便自然而然的消除了。

三、改善環境，降低“被動型沉默”的影響

1. 發揮中國傳統文化積極因素

農村的小學生更加畏懼老師，生怕回答錯了問題遭到老師的批評，久而久之還不如不回答問題，只聽老師講授或是其他同學來回答。這就需要我們的科學老師放下架子、蹲下身子和學生平等相處。久而久之學生對老師的畏懼便會逐漸消失，變為熱愛科學教師、熱愛科學學習。

2. 加強培訓提高教師的自身素養與教學技能

對于農村科學教師必須要開展各種專項小學科學教師培訓，促進教師自主發展，提高自身的反思能力，反思自身行為在教育教學過程中的影響。通過不斷的培訓和反思，找出和解決專業發展過程中存在的問題，不斷提高自身的教學水平，更新專業知識，加強教學研究能力建設，促進專業發展。農村科學教師的素質提高了，課堂教學就能得到優化，沉默的課堂便能好轉。

3. 改善家庭因素對學習科學的負面影響

農村孩子的家長較低的文化素養對孩子也產生了不小的負面影響，這些客觀因素無法改變，但是作為一名農村的科學教師有能力改善這些客觀因素的負面影響。讓家長在家庭經濟許可的條件下，為孩子開展課外的科學實踐活動提供必要的條件。

【參考文獻】

[1] 劉向前. 論課堂沉默[D]. 曲阜師范大學，2005.

[2] 吳康寧. 課堂教學社會學[M]. 南京：南京師范大學出版社，2000.