談小學數學實踐活動課的有效開展

代麗

摘 要：在小學數學知識的教學過程中，教師應該注重訓練學生的思維能力，面向全體的學生，根據學生學習的個性特點進行因材施教，讓學生在具體的時間活動中，理解相關的數學知識，讓學生學會運用相關的數學知識，這樣學生在鍛煉的過程中就能夠逐漸的培養自己的創新意識，進而形成探究問題和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學 實踐活動 有效開展

引言

在傳統的小學數學知識教學過程中，教師大都是結合學生學習的數學知識，對學生采取“灌輸式”的教學方式，導致學生學習數學知識的積極性降低，學生被動學習相關的數學知識。隨著素質教育的不斷改革，要求數學教師對學生進行全面的培養，在教給學生相應理論知識的同時，還要讓學生學會運用數學知識，進而鍛煉學生的實踐能力。教師通過引導學生進行實踐活動能夠讓學生更加主動的學習數學知識。[1]

一、數學實踐活動課注重強化學生自主意識

小學數學教師在針對學生學習數學內容進行實踐活動的時候需要以學生的學習為主體，讓學生能夠根據自己的興趣愛好進行自主的選擇實踐活動。在實踐活動課教學中，教師需要為學生創設學習的具體情境，激發學生參與數學實踐的積極性，喚醒學生的主體意識，調動學生的主觀能動性進行數學知識的學習。教師在帶領學生進行實踐活動的時候，也需要給予學生恰當的指導和啟發，讓學生能夠在實踐的過程中運用學習的相關數學知識解決在學習過程中遇到的問題，讓學生真正的成為學習數學知識的主人。教師在對學生進行數學實踐教學中，需要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生主動的參與到學習中，這樣學生就能夠結合自己在課堂上學習的相關數學知識，進行數學問題的解決。[2]

例如：教師在帶領學生進行《數學園地》實踐活動學習時，教師可以帶領學生進行找游戲的實踐活動，調動學生能夠積極的參與到教師組織的教學過程中，教師可以讓學生制作口算卡片，教師在講臺上說出具體的數字，學生經過計算然后和教師的數字進行匹配，遇到與自己相匹配的數字就立馬跑到講臺上，其他同學作為裁判判斷計算的對錯。[3]

二、數學實踐活動課注重培養學生實踐能力

小學數學教師在課堂上帶領學生進行實踐活動，首先需要教師突破傳統的對學生進行灌輸數學知識的教學方式，從根本上改變教師進行數學知識的講解，學生在課堂上聽教師的講解的教學方式。教師在課堂上可以根據學生學習的數學知識，為學生創設生動和活潑的課堂學習方式，把教學的重點轉移到讓學生進行實踐活動上來，讓學生能夠結合學習的相關數學知識在活動的基礎上學會運用知識，提高學生的實踐能力。這樣學生在教師的指導下不僅僅能夠提高自己的動手能力，還能夠提高自己學習數學知識的積極性，讓學生喜歡學習相關的數學知識，擴大學生的知識儲備，更好的進行數學知識的學習。

例如：教師在教給學生立體幾何的圖形認識之后，可以讓學生進行實踐活動的學習。教師在上課之前讓學生收集廢棄的長方體、正方體或者是圓柱等立體幾何圖形，然后讓學生根據自己搜集的立體幾何，通過自己的想象，制作出一個新穎的作品，看哪一位同學的想象力足夠豐富，能夠制作出精美的作品。這樣學生通過自己的實踐動手能夠更好地認識立體幾何圖像的相關特征，鍛煉學生的實踐操作能力。

三、數學實踐活動課注重培養學生創新能力

創新能力需要學生在具體的實踐活動過程中不斷地總結經驗，對自己的具體操作不斷地進行反思最終形成的一種學習能力。小數數學教師在教學的操作，需要讓學生在進行數學實踐的過程中學會創新。對于學生學習的相關教材，教師首先需要大膽的進行創新教學，采取多樣的教學方式對學生進行教學指導，讓學生在學習數學知識的過程中能夠動腦、動手、動口結合起來，學習相關的數學知識，充分發揮學生在學習中的個性和特長，逐漸的培養學生的創新能力，讓學生在具體數學實踐過程中增長知識，增加才干，學生學習數學知識的興趣也會逐漸的提升，最終提高自己的數學創新能力。

例如：教師在課間活動時間可以帶領學生進行實踐活動，讓學生運用學習的數學知識，結合課間活動來提出不同的數學問題，如一共有多少個學生在打籃球？你能計算出平均幾分鐘進一個球嗎？對于這個問題你有幾種解決的方法呢？這時有的學生會進行數數，有的學生會運用除法的方式得出結果，學生在這種情境的學習過程中創新的能力就會逐漸的得到提高。[4]

四、建立多元的評價體系激發學生參與實踐

小學數學教師在帶領學生進行數學實踐的過程中，需要根據學生在實踐過程中的具體表現來對學生進行評價，進而激發學生參與數學實踐的積極性。傳統的教師對學生進行數學評價大多都是根據學生的學習成績進行評價，很大程度上限制了學生學習數學知識的積極性。教師可以結合學生在課堂上的表現對學生進行多元化的評價，激發學生參與數學實踐的主動參與意識。在具體的實踐活動過程中，教師可以對于表現積極的學生進行積極的鼓勵，對于表現比較沉悶的學生進行恰當的指導，讓學生能夠參與到實踐的過程中。教師根據學生學習的差異特點，對學生采取因材施教的評價模式，讓所有的學生都能夠在教師的指導下取得進步。

例如：教師在學生進行實踐活動時，可以對學習成績不理想，但是實踐活動表現積極的學生給予充分地肯定，讓學生不僅僅能夠提高實踐活動的主動性，而且可以在學習相關數學知識時投入自己更多的精力，進而學好相關的數學知識，提高教師的教學效果，學生也能夠取得好的學習成績。

結語：

小學數學教師在教學的過程中讓學生針對學習的相關知識進行實踐活動，目的是為了讓學生將學習的知識和現實的實際生活結合起來，讓學生在實踐的過程中學會運用相關的數學知識，在實際的生活過程中，教師需要把學習數學知識的主動權交給學生，為學生提供實踐操作的機會，讓學生主動的參與到實踐的過程中，主動的進行數學知識的探究學習，讓學生成為學習數學知識的主體。

參考文獻

[1]康念.小學數學實踐活動課教學策略[J].速讀（上旬），2018，（10）：100.

[2]王富，海彬.小學數學實踐活動課教學導引[J].才智，2018，（29）：176.

[3]許岳武.淺議如何有效提高小學數學實踐活動課堂教學質量[J].讀與寫，2018，15（33）：152.

[4]杜茜.淺析小學數學實踐活動課[J].速讀（下旬），2018，（7）：57.