高中生物課堂如何做好核心素養(yǎng)下的探究技能培養(yǎng)

陳毅興

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作者的重要目標(biāo)。在高中生物課堂中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，是生物教學(xué)發(fā)展下去的必要選擇。關(guān)注核心素養(yǎng)，重視探究技能的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 探究 理念 能力

引言

新課程改革的全面實(shí)施，讓探究教學(xué)成為日常教學(xué)活動(dòng)的一部分。在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，需要教師結(jié)合生物學(xué)問題去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的更多生物學(xué)現(xiàn)象。結(jié)合生物學(xué)現(xiàn)象觀察、提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、落實(shí)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得必要的生物學(xué)習(xí)技能。用探究技能的培養(yǎng)目標(biāo)去促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式的更新及其學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，能夠讓生物課堂成為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的基地。[1]

一、改變教學(xué)理念，培養(yǎng)探究技能

一線教育工作者改變個(gè)人教學(xué)理念，對(duì)于高中生物課堂的改進(jìn)有積極意義。在教學(xué)改革全面發(fā)展的今天，高中生物教材內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。在新教材的編寫上，無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還是知識(shí)內(nèi)容比例，都有明顯變化，教材體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

比如在講解“遺傳變異和進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從教材的編排上可以看出，編者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先發(fā)現(xiàn)問題，通過研究得出結(jié)論，在討論的過程中不斷完善生物知識(shí)體系。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也完全打破了傳統(tǒng)教材將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生的模式，更關(guān)注知識(shí)體系的自主構(gòu)造。作為一位生物教師，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之前，先了解生物學(xué)科對(duì)個(gè)人的教學(xué)要求。讓學(xué)生了解生物科學(xué)發(fā)展的正確進(jìn)程，而非將現(xiàn)有的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生探究技能的過程中，只有教師更新了個(gè)人教學(xué)觀念，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己的有效引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的趣味性與科學(xué)性。[2]

二、更新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究技能

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，對(duì)于他們探究技能的形成與發(fā)展來講十分重要。在過去的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師重視課本教材的傳授以及知識(shí)體系的構(gòu)建。通過引導(dǎo)學(xué)生記憶生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。學(xué)生也在長(zhǎng)期的教育引導(dǎo)之下，習(xí)慣了從教師那里獲得直接生物知識(shí)，記憶課本中的內(nèi)容。雖然能夠掌握大量的生物知識(shí)，但他們的探究能力明顯不足。探究技能沒有得到訓(xùn)練，只是通過課堂學(xué)習(xí)獲得了前人所總結(jié)出來的生物知識(shí)，沒有任何思考與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要吃透新教材的特點(diǎn)與編排理念，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來。

教師要關(guān)注生物課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在過去的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以展示實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等內(nèi)容為前提，讓學(xué)生在全面了解了實(shí)驗(yàn)各個(gè)要素之后才開始實(shí)驗(yàn)，以此來驗(yàn)證課本內(nèi)容的正確性。而在當(dāng)前的教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生留白、讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。像實(shí)驗(yàn)材料，可以在安全允許的范圍內(nèi)有效選擇更新，讓學(xué)生大膽猜測(cè)接下來的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、有了探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的探究欲望也會(huì)越來越強(qiáng)、在動(dòng)手探究的過程中，每一位學(xué)生都能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選擇材料、合理安排實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)歷生物知識(shí)探究的失敗與成功。[3]

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究技能

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠激起學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生明確自己在生物課堂中的探究要點(diǎn)。要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下提升學(xué)生的探究技能，教師要重視探究意識(shí)形成。只有利用有效的方法，將學(xué)生的探究潛能和欲望激發(fā)起來，才能讓學(xué)生成為生物課堂中的主人。創(chuàng)設(shè)問題情境，是一種高效的教學(xué)方法。在情境中各類元素的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠成為生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。通過自主思考與探究，以提問、討論的方式參與到生物知識(shí)的探究活動(dòng)中來。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，解決他們能夠解決問題，有利于探究感的加強(qiáng)。

比如在講解“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過多種媒介的幫助給學(xué)生頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生想一想蛋白質(zhì)在我們的日常生活中會(huì)以哪些方式出現(xiàn)，或者以哪些方式幫助我們保持身體健康。在學(xué)生的思維發(fā)散起來之后，教師可以將“蛋白質(zhì)”作為本節(jié)課的教學(xué)核心，讓學(xué)生針對(duì)蛋白質(zhì)提出任意他們想了解的問題。在開放化的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)提出蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)問題，像“氨基酸有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程是什么樣子的？蛋白質(zhì)有哪些功能？”在學(xué)生逐漸提出問題的過程中，教師可以給學(xué)生觀看肽鍵形成的動(dòng)畫課件。通過形象化情境的打造，讓學(xué)生結(jié)合這一課件去解決一些問題，并產(chǎn)生新的問題。學(xué)生一直在提問，在解決，他們的探究是從來沒有停止的。

像在講“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到很多新名詞，知識(shí)點(diǎn)較為繁多，教學(xué)內(nèi)容微觀且與高中學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，對(duì)于學(xué)生來講十分抽象。在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集更多的形象圖片，將微觀世界宏觀化。讓學(xué)生能夠嘗試?yán)斫庑碌拿~和新的知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位提出具有價(jià)值的問題，通過小組篩選，剩下最終具有重要意義的問題，以待班級(jí)共同解決。在這樣的問題情境中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成探究意識(shí)，找到探究重點(diǎn)。[4]

結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，每一位高中生物教師都應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)。豐富高中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的探究能力得以形成。在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力，才能開拓學(xué)生的思維。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生物現(xiàn)象，尊重自然發(fā)展規(guī)律。用多元且實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生足夠的探究空間，才能促進(jìn)學(xué)生探究技能的形成以及核心素養(yǎng)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張志艷.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2018，（12）：128.

[2]周金成.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（2）：8-9.

[3]肖滿娟.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].神州，2018，（32）：72.

[4]黃美麗.例談如何培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（87）：161.