農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問(wèn)的探究

嚴(yán)峰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和教育行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一就是課堂教學(xué)。建造更好的課堂情境，就會(huì)有更活躍的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)有更開(kāi)闊的思路，就會(huì)有更快的速度來(lái)解決問(wèn)題，師生間配合的就會(huì)更好；相反的，學(xué)生就會(huì)有更加阻塞的思路，解答問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越慢，師生間就越來(lái)越不合拍。因此，要充分重視課堂提問(wèn)對(duì)于提高教學(xué)效率的作用。這篇文章就主要研究了課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)

引言

新課標(biāo)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的執(zhí)行，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，從不同的角度來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，在最大程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保障農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問(wèn)能力，可以促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，拓展小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。[1]

一、使用多媒體的教學(xué)方法，給學(xué)生積極的鼓勵(lì)

多媒體教學(xué)方法可以十分有用的讓課堂內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心都很重，要想吸引學(xué)生的注意就要用直觀(guān)創(chuàng)新的多媒體課件。以前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，課堂老師大部分都是嘴上說(shuō)再加上板書(shū)，不太直觀(guān)，還很枯燥沒(méi)有高效性。但是多媒體教學(xué)的方法就是利用電腦來(lái)打字，老師上課前就準(zhǔn)備好需要的課件，節(jié)省了很多的課堂時(shí)間，可以給學(xué)生留更多的時(shí)間去思考。老師在給學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有很多學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題，假如學(xué)生不能馬上回答出來(lái)或不說(shuō)話(huà)，老師一定要耐心地進(jìn)行教導(dǎo)和改正，要有和藹的態(tài)度，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的狀況下，會(huì)大幅度地提高學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)，不可以用以前的“好，不錯(cuò)”等敷衍對(duì)待，可以試試說(shuō)"試試看，誰(shuí)的方法最快最好？"當(dāng)一個(gè)學(xué)生列出來(lái)了多種算法后，要馬上進(jìn)行肯定，“你的數(shù)學(xué)思維很好，解題思路清晰正確”。對(duì)于錯(cuò)誤的就說(shuō)“是這樣嗎？再想想”，可以避免傷害學(xué)生的自尊。[2]

二、展開(kāi)多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，要尋找一個(gè)適合的教學(xué)方式，用現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)案例方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，可以從不同角度和思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的能力，讓小學(xué)生可以將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行舉一反三。例如，當(dāng)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上進(jìn)行“圓的面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，一部分學(xué)生也許會(huì)根據(jù)圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行拓展延伸，從而得到圓的面積的正確答案。當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該注重運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)或者是其他游戲形式進(jìn)行提問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力。例如，利用新媒體技術(shù)中的對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)的功能，讓學(xué)生主觀(guān)的看到數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的變化情況。對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有積極作用，同時(shí)也養(yǎng)成了小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，老師實(shí)行多元化課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)進(jìn)行“乘法口訣”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以利用快速搶答的游戲形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行快速搶答，哪位學(xué)生答得又快又準(zhǔn)確，老師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)小學(xué)生在快速搶答的過(guò)程中，可以根據(jù)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行快速思考，能夠訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度、拓展學(xué)生的思維空間。

三、趣味性提問(wèn)，引發(fā)熱情

針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)熱情不夠的問(wèn)題，在課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性是一種不錯(cuò)的解決方案。好的開(kāi)始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問(wèn)方式作為課堂的開(kāi)頭，在上課的起始階段就吸引到學(xué)生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性，并且會(huì)用“可能”和“不可能”來(lái)正確地描述事件發(fā)生的可能性。備課階段我先試著尋找學(xué)生們可能感興趣的事物，然后據(jù)此在課堂的開(kāi)頭設(shè)置了兩個(gè)有趣的問(wèn)題。課堂上我?guī)?lái)了一個(gè)精致包裝好的小禮盒，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問(wèn)題趣味性十足，同時(shí)精致的禮盒引發(fā)了學(xué)生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測(cè)起來(lái)，有的說(shuō)是文具，有的說(shuō)是玩具，還有的同學(xué)說(shuō)是零食。大家猜得不亦樂(lè)乎，于是我說(shuō)：“給大家出一個(gè)謎語(yǔ)作為禮物的線(xiàn)索吧！大家聽(tīng)好：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱。”學(xué)生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問(wèn)大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學(xué)說(shuō)：“一定是。”我又追問(wèn)：“有可能是鋼筆嗎？”大家一致說(shuō)：“不可能！”由此就引出了有關(guān)“可能與不可能”的話(huà)題，同時(shí)讓學(xué)生們走入了以“猜測(cè)和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導(dǎo)入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時(shí)猜禮盒中的物品也是學(xué)生們十分感興趣的話(huà)題，以此設(shè)置成趣味性的問(wèn)題能夠十分成功地引發(fā)學(xué)生的熱情，這樣不僅完成了導(dǎo)入新課的工作，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，老師應(yīng)該充分掌握小學(xué)生的心理特征和知識(shí)接受能力，制定完善的、創(chuàng)新的教學(xué)方案，同時(shí)要注重小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，可以提升小學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。總而言之，老師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，一直是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張巧玲.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（3）.

[2]王小潔.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性分析[J].新課程（上），2016（3）.

[3]蔡彩綿.新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）.