小組合作評改習(xí)作的四個步驟

【摘要】本文論述利用小組合作的方式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改的做法，提出教學(xué)建議：合理組建學(xué)習(xí)小組，安排組員座位;教師出示范例，進(jìn)行有效指導(dǎo);學(xué)生全員參與，合作評改習(xí)作;利用組間競爭，師生賞析評價，從而提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作 習(xí)作 評改 習(xí)作水平 學(xué)習(xí)小組

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0031-02

一直以來，農(nóng)村小學(xué)作文評改就是重復(fù)著“學(xué)生寫、教師改、學(xué)生看”的模式，作文交上來了，學(xué)生也就完成了任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校，雖然教師花費(fèi)了很多的精力和時間在習(xí)作評改上，但成效并不明顯。從葉圣陶先生提出的“授人以魚，不如授人以漁”，筆者找到了作文評改的方向，即利用小組合作評改習(xí)作的方式，促使小組成員之間互評、互改習(xí)作，讓學(xué)生在評改同伴作文的過程中提高自己的寫作水平。因為學(xué)習(xí)伙伴之間的評價更貼近學(xué)生的思想與生活，所以更容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生“共同語言”。習(xí)作修改階段的合作表現(xiàn)為師生之間、同學(xué)之間的合作探究與評改，以同伴互評互改為主，各小組成員相互交換評改的方式評改習(xí)作。在此過程中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生在互改時注意用詞的準(zhǔn)確性，注意內(nèi)容表達(dá)的通順和具體，就能促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高習(xí)作評改的水平。通過幾年來的嘗試和改進(jìn)，筆者歸納出小組合作評改習(xí)作的四個步驟。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，安排組員座位

小組合作評改習(xí)作的最終目標(biāo)是讓學(xué)生人人參與評改過程，人人在評改過程中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。新學(xué)年一開學(xué)筆者就在班上和學(xué)生講清楚小組合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白分組的原因。劃分小組時，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣等組成總體實力差不多的合作學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)組內(nèi)合作與小組之間的競爭。我校各班的學(xué)生大部分都沒有超過40人，我們一般把全班分成6個組，每個組5到7個人，每個小組男女生的比例分配合適，學(xué)生性格也搭配好。同時特別注意把班上的“潛力生”“調(diào)皮生”劃分到合適的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、分析，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員之間的合作、小組之間的總體實力出現(xiàn)問題，我們就及時進(jìn)行調(diào)整。

分好小組之后，我們按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號，每個小組形成11、22、33的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。“1”指尖子生，“2”指中等生，“3”指“潛力生”。在合作評改的過程中，習(xí)作修改有明確的針對性，不但有1對1、2對2、3對3的分類合作交流，而且達(dá)到1教2、2教3的目的。這樣分組進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。組長、副組長坐在中間，另外四名組員則各在兩位組長的兩邊，在合作學(xué)習(xí)時，一般情況下坐在一起，不合作時，就分散坐。

分組之后做的第一件事就是培訓(xùn)小組長，使他們明白作為小組長的責(zé)任和光榮感，讓其在小組內(nèi)組織組員們進(jìn)行平等的交流學(xué)習(xí)，使每個同學(xué)都得到鍛煉，并按照教師指導(dǎo)完成組內(nèi)成員的習(xí)作評改。

二、教師出示范例，進(jìn)行有效指導(dǎo)

一般情況下，在習(xí)作評改的開始，學(xué)生并不知道如何評改同伴的習(xí)作，他們?nèi)菀装炎⒁饬性跁鴮戝e誤、句子不通順等方面上，忽視了習(xí)作是否按照要求來寫、內(nèi)容表達(dá)是否清楚具體、能否適當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何修改同學(xué)的作文，為同學(xué)之間合作評改做好準(zhǔn)備。如集體評改前，教師可以先選一篇學(xué)生的習(xí)作作為范例，給每一名學(xué)生復(fù)印一份，集體共同評閱。教師利用電子白板的展臺功能，投影需要修改的習(xí)作，采用分步提問的方式，一步一步分析，讓學(xué)生跟著教師在文本上用紅筆修改。問題可以有以下幾個：1.習(xí)作是否按要求寫？2.題目是否有個性？3.習(xí)作的過程是否具體清楚？4.有沒有用上好詞佳句？5.字?jǐn)?shù)達(dá)到要求嗎？有沒有錯別字或者用錯標(biāo)點符號？

對于以上評改問題，師生共同對習(xí)作進(jìn)行評改，如果在習(xí)作中作者能做到某一點的，要給習(xí)作內(nèi)容加上波浪線，并且寫上評語（如寫“這句話用擬人的修辭手法，非常棒”“這句話某個詞語用得特別生動”等），如果習(xí)作中做不到的，就在旁邊補(bǔ)充或者刪改。同時，教師也展示自己對范文的評改情況，讓學(xué)生可以效仿，從而對如何評改習(xí)作逐漸地有自己的想法。修改后，讓學(xué)生對照原作，比較、閱讀，從中慢慢領(lǐng)悟修改習(xí)作的“法寶”。教師在這個環(huán)節(jié)主要起著引導(dǎo)作用，通過簡單明了的講解及指導(dǎo)，為學(xué)生下一步的互評打下堅實的基礎(chǔ)，最后總結(jié)方法和步驟，使學(xué)生的互評有目的、有效果。這種指導(dǎo)方法，對于幫助學(xué)生盡快掌握修改方法、提高自改能力很有幫助。對于剛開始試行的班級，這一環(huán)節(jié)用時可能會長一些，等學(xué)生熟悉之后，這一環(huán)節(jié)用6分鐘左右就可以了。

三、學(xué)生全員參與，合作評改習(xí)作

在教師結(jié)合范例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，分組活動就正式開始。要求小組成員任意選擇小組中一篇文章互相修改，每篇習(xí)作必須有三位組員的評改并且至少有一個組長的評改，每個組員都要評改兩個組長的習(xí)作，評或者改過的地方要簽名。教師在這個過程中可到各組巡視，解答疑惑并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這個過程中，組長和組員都有評改習(xí)作任務(wù)并且都各有收獲，就算“潛力生”也能從評改優(yōu)秀生的習(xí)作中得到啟發(fā)。

在一次學(xué)生合作評改中，筆者發(fā)現(xiàn)一個組長幫一個組員把一篇內(nèi)容為一個同學(xué)扶起雨中摔倒的老人的作文題目《一件好事》修改為《我奉獻(xiàn)，我快樂》，改過后的題目很吸引人眼球，所以當(dāng)場筆者就表揚(yáng)了該組長，并且在該組的評價墻上加上了一個大大的一百分，還告訴那個同學(xué)，這次你的作文題目是100分。頓時，那個小組的組員們一下子歡呼起來，不停地喊“耶耶……”，習(xí)作課上的學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈。還有一個組長的作文也得到了組員們的欣賞，六年級上冊要求寫一篇關(guān)愛的習(xí)作，這個組長的題目是《愛在陽光下》，開頭語是“愛的故事就像一本書，每一頁都有屬于他們的故事。我至今還留戀那一頁，因為那一頁告訴我：愛在陽光下”。對此，很多組員都在旁邊寫上“棒”字。筆者看到了，當(dāng)場就將該文讀給全班學(xué)生聽，并且告訴學(xué)生，該組長的作文題目和開頭都很新穎，能開篇點題，老師相信她一定能夠帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成這次習(xí)作，以此激勵組長更加積極主動地帶領(lǐng)組員做好習(xí)作評改工作。對于習(xí)作評改做得好的小組，筆者還給他們組加分，促使全體學(xué)生都有信心幫助自己的組員修改習(xí)作。

在小組評改的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再次修改自己的習(xí)作。“好文章是改出來的”，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的評改，學(xué)生對于自己本次的習(xí)作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并一鼓作氣，憑著自己修改其他同學(xué)習(xí)作的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短再次修改自己的習(xí)作，達(dá)到習(xí)作和能力都提升的目的。

四、利用組間競爭，師生賞析評價

為了充分激發(fā)小組合作的積極性，筆者還讓學(xué)生跟其他小組展開競爭，即每組推選出一篇修改好的習(xí)作，代表本組在班上交流。在交流的過程中，其他小組的組員要提出自己的疑問，由推出佳作小組的成員答疑。

在這個過程中，教師對每組推薦的習(xí)作進(jìn)行評價，評價以鼓勵激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。為了提高學(xué)生的合作修改意識，教師可以在總結(jié)中有目的地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)，評比“最佳搭檔”，采取課堂評分和積分相結(jié)合的競爭方法，或者每次習(xí)作各組輪流推出“最佳裁判”等。

教師在這個過程中就是要發(fā)現(xiàn)組員之間評改好的地方，并及時表揚(yáng)，然后選出每個組在這次習(xí)作中有亮點的文章，使學(xué)生體會到嘗試修改的快樂，享受成功的樂趣。評價時，可以用“進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、希望之星、創(chuàng)新之星”等方式鼓勵學(xué)生，如對學(xué)生遣詞造句用得巧的、構(gòu)思新穎的習(xí)作給予“創(chuàng)新獎”;對在細(xì)節(jié)描寫處恰當(dāng)用上佳句的習(xí)作給予“文采獎”;對想象豐富的、內(nèi)容具體的習(xí)作給予“優(yōu)秀之星”;對開頭結(jié)尾寫得好的習(xí)作給予“希望之星”等。這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作自信心和競爭意識，促進(jìn)全體學(xué)生不斷提高寫作水平。

需要注意的是小組合作評改習(xí)作的方式，剛開始實施時花費(fèi)的時間和精力要多一些，頭緒也比較繁雜，而且在小組合作評改的過程中需要時間的保證（其中評改至少需要兩節(jié)課的時間，教師總評至少需要一節(jié)課時間），但這種小組合作評改的方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和積極性，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而且會潛移默化地提高學(xué)生的習(xí)作水平。在學(xué)生熟悉這種評改方式之后，教師就可以放手讓學(xué)生自己評改習(xí)作。

作者簡介：何華娟（1975— ），女，壯族，廣西隆安人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，1993年7月畢業(yè)至今，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、習(xí)作評改等。

（責(zé)編 黎雪娟）