農村小學教師自主研修的有效策略

【摘要】本文論述農村小學教師自主研修的有效策略，提出以自主閱讀為豐厚農村小學教師教學素養的主通道，以課堂教學實踐為促進農村小學教師專業成長的主戰場，以拜師學藝為開拓農村小學教師視野的重要途徑，以教學反思為促進農村小學教師專業成長的糾偏儀，以教學研究為促進農村小學教師專業成長的新載體，多渠道促進農村小學教師快速成長。

【關鍵詞】農村小學教師 自主研修 自主閱讀 課堂教學 拜師學藝 教學反思 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0056-02

在教學改革的大背景下，城鄉小學教師專業成長速度的差距進一步拉大，城鄉小學課改的質量也形成較大的反差。形成差距的主要原因是城區教師比農村教師有更廣闊的鍛煉平臺和競爭環境，相比之下農村教師缺乏外在環境幫扶。在專業成長環境相對欠缺的情況下，農村教師如何通過自主研修促進自身專業快速成長？我縣以農村小學教師發展為本，審視城鄉小學教師自我研修的現狀，尋找差距，廣泛收集與整理城鄉優秀教師專業成長的案例，以鄉鎮骨干教師培養活動為契機進行實踐探究，初步總結出適合農村小學教師自主研修的有效策略。

一、自主閱讀是豐厚教學素養的主通道

農村小學教師在自主閱讀方面首先要解決“讀什么書”的問題。教師首先要讀教材。深鉆讀透教材是最基本的閱讀研究。本縣一位小有名氣的數學教師，利用假期把小學1—12冊數學教材進行系統備課，根據知識內在聯系梳理出知識網狀圖，自主設計出重難點教學方案，做到全套教材全局把握，教學很有系統性，教學效果十分明顯。其次，教師要讀教育科學論著。沒有先進的科學理論作指導，教學研究就不會走得深遠。教師要善于選擇著名教育家的經典教育著作，如《給教師的建議》《陶行知教學著作》等，認真地閱讀。再次，教師要讀學科專業書刊。只有經常閱讀各種教育核心刊物，從中捕捉教學改革的前沿信息，才能與時俱進，更新教法。最后，教師要博覽好書。技藝高超的教師知識能力結構有三塊，即深厚的教育理論功底、精湛的專業技能、開闊的人文視野。就如魯迅先生說的“只要是好書，就要多翻”，時事評論、古典名著、當代文學等，凡是開闊視野、浸潤心靈的書均可博覽，深厚的文化底蘊會讓我們在教學中思想融通，課堂教學左右逢源。

農村小學教師在自主閱讀方面還要思考“怎樣讀書”的問題，即要講究自主閱讀的方法。魯迅言：“讀無法，讀書雖多，終究還是一事無成。”強調的就是讀書方法。“記錄實踐中的問題—帶著問題讀書—尋找解決現實問題的觀點、方法—改善行為、解決問題”，這樣的學習方法注重融會貫通、學以致用，值得農村小學教師學習。

二、課堂教學實踐是專業成長的主戰場

（一）在日常課堂中扎根

1.從模仿到創造。在日常教學中，教師要善于從“模仿”走向“獨立”，在參考教參、名師教學的基礎上獨立思考、加工，悟出教學道理，內化為自己的語言、表達方式及教學方法。

2.靈活運用教學手段。當前農村小學的多媒體設備在公開課時常用，常態課少用。教師要轉變教學觀念，在常態課中充分利用現代教學設備創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，讓課堂變得豐富、靈活、扎實、快樂。

3.充分利用鄉村資源。農村小學具有得天獨厚的自然資源。大自然四季變化之美，瓜果特產之豐，蛙鳥蟲魚之趣……這些都是教學資源財富。教師只要善加利用，鄉村課堂將充滿特色和情趣，形成一道獨特亮麗的教學風景線。

（二）在公開課中磨礪

1.自主備課。農村小學教師應做到“課前三備”。一是吃透教材，反復誦讀琢磨，準確定位教學目標和教學重難點。二是摸透學生，摸清學情，因材施教，根據學生能力差異設計有梯度的問題;充分預設，對學生回答及突發情況做好應對準備。三是備透教法，突出教學新理念，順應教學規律，突出以學生為主體，以能力訓練為主旨，善于啟發，精于指導，平等交流。

2.重視技巧。一是巧用設備，將課堂與信息技術深度融合。找到信息技術與文本教學的最佳契合點，課件使用恰到好處，精簡得當。二是巧設情境，使導入精彩、過渡自然。善于創設情境，開課引人注意。善于搭建橋梁，使段落、知識點間相互連貫，順利過渡。三是巧引高潮，突出重點，突破難點。在關鍵環節中善于設計一些亮點，達到師生共鳴。四是雕琢細節，提升教學實效性。處理好教學設計、語言、氣氛等細節問題，使之在課堂中起到畫龍點睛的作用，令公開課更出彩。

3.堅持試教。農村小學教師在賽前應設法試教兩至三次，主動邀請同行聽、評課。在公開課“磨”的過程中，有了教研員和優秀教師團隊的指導，好比駛上了專業提升的快車道。一系列“磨”的過程，磨去的是執教者的迷茫，磨出的是執教者的自信與能力。

三、拜師學藝是開拓視野的重要途徑

（一）外出聽課的渠道

在農村小學，培訓經費已經可以保障每位農村教師每隔一年甚至每年到縣外培訓聽課。教師可以與名師零距離接觸，學習先進的教學方法。即便沒有機會到場觀摩，也可委托參加聽課的同事幫忙訂購活動光盤，這樣即可足不出校觀摩活動。在縣內，每學期均安排“縣內名校”送教下鄉和開展教學開放周活動，這些平臺為農村教師提供了與本地優秀教師交流探討的機會。

（二）網絡研修的渠道

教師繼續教育、國培計劃等培訓方式是教師研修的好機會，每門學科都有特級教師作引領。許多特級教師都設立了網絡工作站或博客，更是為廣大教師提供了廣闊的向名師學習的平臺。“教育在線”“人教論壇”等教學專業網站上“名師薈萃”，農村小學教師在這些網站上不僅可以一睹名師教學的精彩實錄，還可以通過讀帖跟帖和全國眾多骨干教師進行研討，在與高手探討的過程中習得教學方法。

四、教學反思是專業成長的糾偏儀

葉瀾教授在《優秀教師的成長之路》中說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教師如果不善于思考和總結，教齡與經驗就不成正比，一輩子只能做一個茫然的教書匠。如何進行反思？一是思所得。對于教學中成功的做法或得意之處，教師應于課后及時反思，進行歸類、整理，以供以后教學參考使用。二是思所失。教師應查找教學中存在的問題，課后靜心思考，仔細分析，查找根源，尋求對策，避免今后教學重蹈覆轍。三是思所疑。教師應記下教學中的疑點，尋找答案。四是思所難。教師應把在教學中遇到的困難、學生普遍存在的問題記錄下來，深入分析比較和研究，通過集體研討、查閱資料等渠道尋找解決策略，突破難點。“學而不思則罔”，反思是教師轉變教學行為的有效途徑。

五、教學研究是專業成長的新載體

微課題研究就是針對教師教學中迫切需要解決的具體問題作為課題，探尋教學實際問題解決對策的課題研究方式。微課題研究時間可長可短，人員可多可少，可操作性強。微課題研究的步驟為：一是發現問題。立足教學實踐，反思自身教學，從中發現有價值的亟待解決的問題，把其作為研究的微課題。二是分析原因。調查研究，深入思考這個問題形成的原因，為下一步尋找解決問題的方法和對策尋找“突破口”。三是尋找解決方法。帶著問題，通過網絡或書籍的渠道查閱大量相關文獻，為解決問題尋求理論指導和方法借鑒。不恥下問，向有經驗的教師請教，向學生征求意見建議。四是合作探究。教師可與同行組成“志同道合”研究組，圍繞同一專題與同事進行反復探討，探尋教學對策，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”。五是行為跟進。用找到的方法付諸實踐，嘗試解決遇到的教學問題，驗證預設的方法是否切實可行，在實踐中反思、改進、完善。六是總結歸納。通過實踐驗證，問題得到有效解決，根據研究過程積累的材料進行歸納總結，形成較系統的實踐報告，為今后的教學實踐提供有益參考。

腳踏實地學習，勇于實踐，注重反思，重視科研，勤于筆耕是農村小學教師自主研修的有效策略。農村小學教師應少抱怨環境，多改變自己，不怠慢工作的每一天。天道酬勤，憑著執著與刻苦，講究自主研修策略，農村小學教師一樣會在風雨中茁壯成長，如同風中百合彰顯出更堅韌、美麗的生命力。

作者簡介：蘇麗梅（1980— ），女，小學高級教師，廣西橫縣教研室教研員，南寧市教育科學規劃課題“農村小學教師自主研修的有效方法和途徑研究”負責人，論文《農村小學教師自主有效研修的方法和途徑研究初探》在廣西教育學會第十三次優秀科研成果評比中獲一等獎。主要研究方向為基礎教育與管理。

（責編 秦越霞）