語文課內外閱讀教學的有效銜接

陳麗

【摘要】本文論述語文課內外閱讀教學有效銜接的做法，提出課內教授方法，課外拓展延伸;確定聯結點，做到課內外閱讀相呼應;開展閱讀活動，讓學生保持閱讀期待等主張，從而將課堂閱讀延伸到課外，拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課內閱讀 課外閱讀 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0095-02

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學語文課標對“閱讀教學”提出的要求是：“培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”要達到這樣的教學目標，需要教師以小學語文教材為依托，善于開發和利用各種閱讀資源，將課內學習與課外閱讀銜接起來，使課內與課外閱讀相融合，做到“得法于課內，受益于課外”，從而提高學生的閱讀能力和綜合素養。

一、課內教授方法，課外拓展延伸

小學語文課標要求學生“學會多種閱讀方法”，因此，在語文閱讀教學中，教師不僅要立足于課內，教給學生閱讀的方法，而且要關注課外，進行適當的拓展延伸，給予學生充足的讀書時間與空間，讓他們能夠熟練地使用多種方法讀書，做到“把書讀厚”“把書讀薄”，提高閱讀的能力。

（一）“略讀”“精讀”“深讀”相結合，拓展延伸

“略讀”是指粗略、快速地閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。略讀能夠用較少的時間瀏覽大量的書籍，從而提高閱讀速度，增加閱讀數量，擴大知識面，它是精讀的前提。略讀的特點是“抓關鍵”，通常采用“一目十行”的瀏覽方式。略讀能在很短的時間里就讀完一本書或一篇文章，從而掌握大致內容，獲取有效的信息。通過略讀，學生也可以決定要不要對一本書或一篇文章進行精讀，或者是需要精讀哪些內容。當學生略讀文本時，教師既要依據文本內容，給予一定的指導或點撥，也要學會放手，讓學生自讀自悟，再適當向課外閱讀拓展、延伸，逐步過渡到課外獨立閱讀。“精讀”是指以掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的一種讀書方法，它的特點是“細嚼慢咽”，在讀書過程中字斟句酌。精讀一般針對優秀的文學作品逐字逐句地深入研究，透徹理解文中重要的語句、章節所表達的思想，鼓勵學生從不同的角度解讀文本。而教師要做的就是教給學生精讀的方法，引導學生邊讀書邊思考，動手做筆記。“深讀”是指深度閱讀，是一種較高層次的閱讀。學生通過深度閱讀文本，除了理解文本內容，還能習得一定的寫作方法。在閱讀教學中，教師可以將“略讀”“精讀”“深讀”三種方法結合起來，著眼于閱讀的廣度、深度，指導學生開展課內外讀書活動，激發學生的閱讀興趣，使學生生成閱讀體驗。

（二）讀寫結合，加強積累

在閱讀教學中，教師要指導學生做讀書筆記，做到眼到、心到、腦到，讓學生養成“勤動筆”的習慣。這對提高學生的閱讀能力、習作水平都十分有益。首先，在讀書過程中，教師要指導學生學會做讀書筆記，及時將讀書過程中的心得體會、感悟、疑問等寫出來，寫在書中的空白處;其次，要指導學生做好摘錄，將讀到的好詞佳句、片段章節等抄錄下來;最后，鼓勵學生適當進行二次創作，如結合讀書心得，對文本進行創編、補白等。通過讀寫結合，加上教師的指導，學生一般能夠掌握基本的閱讀方法。

二、確定聯結點，做到課內外閱讀相呼應

在語文閱讀教學中，教師要改變那種以教材、教參為內容的做法，學會開發和利用語文課內外閱讀資源，努力尋找課內與課外的閱讀聯結點，引發學生的課外閱讀興趣，同時給予學生閱讀輔導，只有這樣，才能達到拓寬學生閱讀視野的目的。

（一）以課文疑難問題為聯結點，拓展課外閱讀

在平時的語文學習中，學生可能會遇到一些問題，且在理解這些問題時存在困難，這時就需要教師適時地補充與課文內容相關的材料，讓學生在閱讀過程中學會分析問題、思考問題，促進對課文疑難問題的理解，甚至形成自己獨特的認知。《聞官軍收河南河北》是人教版語文六年級下冊的一首詩歌，學生在學習這首詩歌時出現一個問題，即無法理解作者聽到失地收復的消息時為什么會十分驚喜。對此，課后筆者推薦學生閱讀“安史之亂”的歷史故事，給學生講述作者生活的背景，這樣學生就知道“安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危、四分五裂，作者看到叛軍燒殺搶掠，人民生活疾苦，而自己也是生活顛沛流離，有家不能歸。將課文疑難問題作為學生拓展閱讀的聯結點，不僅能讓學生深入理解這首詩歌的含義，體會作者驚喜的心情，而且還能讓學生對閱讀歷史故事產生興趣，大大地開闊了閱讀視野。

（二）聯結單元主題，拓寬閱讀面

在教學中我們會發現，語文教材里的一個單元通常圍繞某一個主題安排幾篇文章。因此，我們可以結合教材的這個特點，圍繞某一個主題或知識點進行延伸閱讀，讓這個主題或知識點成為課內外閱讀的聯結點，從而拓寬學生的閱讀面。如人教版語文第八冊第5單元的學習主題是“感悟生命”，教材圍繞這個主題安排了《觸摸春天》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》等課文。學習這些課文之后，學生很有感觸，對生命也有了更多更深刻的領悟和理解。單元教學結束后，筆者覺得學生的體會還不夠深刻，于是對這一類主題進行更深的挖掘，即圍繞“生命”這個主題，推薦一些文章、書籍給學生閱讀，如《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》《綠山墻的安妮》等，讓學生通過閱讀這些書籍進一步領會生命的真正意義和價值，進而學會珍惜生命，奉獻社會。這種緊扣文章主題并以其作為聯結點進行拓展閱讀的方法，學生易于接受，且在拓展閱讀的基礎上豐富了情感體會。

（三）將學習內容作為聯結點，由單篇課文到整本書的閱讀

開展語文教學時，除了學習教材上的課文，教師還可以找一些與選文相關聯或相類似的文章和書籍推薦給學生，這樣學生既能夠更好地理解所學習的課文內容，還可以深入體會選文的寫作特點，以及作者的寫作思路。比如，《臨死前的嚴監生》出自人教版語文五年級下冊，文中描寫的嚴監生十分吝嗇，教學時教師可以向學生推薦《儒林外史》這本書，讓學生由閱讀節選過渡到閱讀整本書，從而深入理解嚴監生這個人物的性格特點;學習《草船借箭》之后，可以向學生推薦閱讀《三國演義》，讓學生更好地理解諸葛亮、周瑜等人物的特點，更多地了解“桃源結義”“三顧茅廬”“空城計”等三國時期發生的故事。這樣以一篇課文帶動整本書的閱讀方式，能夠有效地拓寬學生的知識面，開闊學生的閱讀視野。

（四）將文章體裁作為聯結點，拓展閱讀

其實，拓展閱讀的方法有很多，除了上面所說的幾種，我們還可以根據文章的體裁進行拓展閱讀，給學生推薦與課文一樣體裁的文章，引發學生的閱讀興趣，以及滿足不同學生的閱讀需要。例如，《賣火柴的小女孩》是人教版語文六年級下冊的課文，在教學時可以從童話故事導入新課，激發學生的求知欲望。學習課文之后，再向學生推薦《丑小鴨》《夜鶯》《豌豆上的公主》等童話故事。由于這些都是安徒生的作品，有了《賣火柴的小女孩》的學習鋪墊和引領，學生就會產生繼續閱讀這類文章的欲望。這樣，學生就可以通過課外閱讀進一步體會童話故事的魅力，甚至主動學習童話故事的寫作技巧。以文章體裁作為課內外閱讀的聯結點，由一篇文章拓展到一組類似的文章，能收到“得法于課內，獲益于課外”的效果。

三、開展閱讀活動，保持閱讀期待

一旦學生在課內掌握了閱讀的方法，教師就要思考開展多樣化的閱讀延伸活動，從而讓學生對閱讀充滿期待，維持較濃郁的閱讀興趣。

（一）開展“全班共讀一本書”活動

學生間的行為舉止是有傳染作用的，教師要學會利用這一特點，發揮學生團體的作用，使其為閱讀教學服務。如學習了課文《草船借箭》，我們就可以組織學生共同閱讀名著《三國演義》。在學生確定了閱讀書目之后，教師可以根據學生的認知水平和閱讀水平，制訂內容不同、層次不同的閱讀報告單（如閱讀報告單包含我喜歡的三國人物、三國故事、讀后感……）。待學生閱讀完整本書之后，就可以根據自己的興趣完成不同的報告單。當然，教師也要及時調研學生的閱讀報告單，了解學生閱讀的情況，及時發現學生在閱讀中存在的問題。最后利用閱讀課開展閱讀匯報交流活動，讓學生談談在閱讀中的體會和收獲。這樣的課外閱讀形式，閱讀氛圍濃厚，能夠極大地調動學生閱讀的積極性和主動性，為課外閱讀注入了持久的動力。除了“全班共讀一本書”活動，還可以開展親子閱讀、師生共讀一本書活動等。

（二）開展讀書演講活動

教師可以在每次上課前留給學生五分鐘時間，讓學生講講自己讀過的書，和同學分享讀書心得。這種形式比較靈活，內容不確定，學生可自由決定看什么書、講什么內容。而且每個學生都有參與的機會，分享讀書的收獲，這對于促進學生的閱讀和思考都有重要的意義。

廣泛的閱讀能夠滿足學生的求知欲，提高學生的語文素養，因此，在課內教師要教給學生閱讀的方法，還要注意引導學生開展課外閱讀，將課內與課外聯系起來，促使學生主動閱讀。

（責編 黎雪娟）