小學數學生活化教學方法的應用

【摘要】本文論述小學數學生活化教學的方法，具體包括“教學內容要生活化、引導學生以數學視角看待生活、使用數學語言描述生活”等，幫助學生更易理解學習內容、掌握解題方法、提升實際應用能力。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0127-02

小學階段的學生具有明顯的感性思維特點，且認知水平低，學習偏于抽象的數學知識時往往表現出極大的困難。數學學科傳統的按部就班“教教材”的教學方式常與日常生活脫節，學生很難理解所學知識點。對此，在小學數學課堂中嘗試采用生活化的教學模式，能夠使抽象的數學知識得以具象化、簡單化，學生理解和接受起來相對容易。并且學生在生活化的教學模式中，更容易掌握使用數學知識解決生活中所遇問題的方法，同時也促進了學生的思維方式從感性思維向理性思維發展。本文結合小學數學課堂實踐，從教學內容生活化、引導學生以數學視角看生活、學習用數學語言描述生活等不同方面探討小學數學生活化教學方法的應用。

一、教學內容要生活化

數學學習的目的不僅在于培養學生的解題技巧，更多在于培養學生應用數學知識的能力。這一能力的形成需要教師在教學過程中有意識地引導、培養，使教學內容從課本理論向生活化轉變才能幫助學生在潛移默化中不斷增強利用課堂所學數學知識看待問題、分析問題和解決問題的能力。

另外，數學知識比較抽象，運用生活化教學方法，將學生在日常生活中經常遇到的問題作為示例，使數學知識與現實生活問題建立起直接聯系，學生在現實生活的情境中理解起數學知識更為容易，并且能更具體地掌握數學知識應用于生活的方法。教材內容生活化設計思路應當注意幾個要點：（1）導入生活化。利用學生身邊常見實例導入數學問題，使學生易于理解，并感到親切、真實;（2）題目生活化。教師應當充分利用學生已經掌握的生活經驗和認知規律，從中提煉出適宜展開知識點教學的數學題目，吸引學生參與思考和解題;（3）練習生活化。在完成課堂知識點的授課之后，教師設計一些具有生活實踐意義的實用性題目，引導學生主動發現生活中的數學問題，利用課堂所學知識加以分析解決。

以人教版小學數學三年級上冊《乘法的估算》為例，這一課的教學目標是引導學生體驗估算，初步理解多位數乘一位數的估算方法，并通過變式和比較，幫助學生理解估算理由及思路，感受乘法估算在生活中的實用性。

筆者首先設計了一個生活情境：周末去公園參觀，一共有29位同學報名，公園售票處告示每張門票是5元錢。大家湊錢后發現一共湊到了160元錢，請問這些錢夠嗎？

學生討論后提出：利用乘法計算29×5的結果，就能知道實際所需金額。筆者肯定了學生所提的方法，但為了導出“估算”這一課題，筆者進一步引導學生思考：在生活中遇到這樣的情況，都要找出紙筆精確地計算出結果，會影響辦事效率，你們還有什么更快的方法嗎？

學生沉思一會后，一位學生提出：在生活中為了更快解決問題，是不會每次都計算精確結果的，通常只是估算一下。于是筆者板書本課的課題“估算”，并向學生介紹本課的教學目標。之后筆者再次提問：我們怎樣才能估算出29×5大約等于多少呢？要求學生分組討論，并派出小組代表報告討論結果。完成討論后將分析思路進行板書：

29×5≈150元

30×5=150元

150元<160元

答：160元錢足夠所有的同學購買門票。

總結估算思路：在估計過程中，我們將29視為30，是將它估計得大一些，然后計算30人需要花費150元，和現有的錢數160元比較，發現150元小于160元，因此得出結論，大家湊的錢數夠用了。

完成估算思路的總結后，筆者帶領學生練習“≈”的書寫和認讀，并再次總結：將29視為和它最接近的整十數30，再利用口算乘法就可以很快得到正確的估算結果了。

完成這個知識點講授后，筆者進一步出示練習題目：此時又有5位同學加入，現在一共有34位同學了，160元還夠用嗎？

學生根據剛才的估算思路思考后出現了分歧，有人認為夠用，有人認為不夠用。此時筆者帶領學生進行分析：將34視為30，是估計大了，還是估計小了？學生回答“估計小了”，那么已知30×5=150元，但此時還有4位同學沒有票，4×5=20元，150+20=170元，170>160，結論是錢不夠用。學生從中體會到，對于大于整十數的數字而言，還需要考慮多出來的數字。

在課堂最后，筆者進行了總結：當我們進行多位數乘一位數的估算時，可以將多位數視為與它接近的整十數或者整百數，再與一位數相乘，估算結果用約等號來表示，但在實際解決問題時，估算所獲得的畢竟只是一個大約數，所以還要看具體的情況，尤其當我們外出購物的時候，應多帶一點錢，確保金額足夠。學生在理解掌握了估算這一知識點之余，還積累了生活的經驗，課堂效果非常理想。

二、引導學生以數學視角看待生活

生活化教學模式采取將數學視角引入學生日常生活的方式，幫助學生隨時體驗數學在生活中的重要地位，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。例如在教學人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”這一內容時，完成“米”和“厘米”知識點的學習后，在講授“分米”知識點之前，筆者先講了一個荒誕的“親身經歷”：昨天老師買了一張5米高的新椅子，很開心地坐在這張椅子上吃了一頓晚飯。學生聽了都大笑起來，筆者趁機提問：你們笑什么呢？學生紛紛回答：不可能有這么高的椅子。于是筆者再次提問：如果是5厘米高的椅子呢？學生表示：那太矮了，也不可能。由此，“分米”這一教學內容被順利引入課堂。

完成了“分米”知識點的講授之后，筆者要求學生在周圍尋找長度大約是1分米的物體，學生經過觀察，陸續指出“粉筆盒”“水杯”“鉛筆”“黑板擦”等物品，進一步加深了大家對“分米”這一概念的理解。此外，筆者還要求學生利用課余時間尋找用“米”“厘米”等長度單位測量的物體，最后學生獲得大樹的高度要用“米”測量，衣服的長度要用“厘米”測量，鐵路的長度要用“千米”測量，手機的長度要用“厘米”測量，而其厚度則可以用“厘米”也可以用“毫米”測量等觀察結果。利用這樣的生活化教學方法引導學生從數學的角度觀察周圍事物，能不斷加深學生對不同長度單位及其換算關系的理解。

此外，筆者鼓勵學生在日常生活中多估計所接觸物品的長寬高，并創造條件動手測量，在加深理解長度這一概念之外，體會“數學”就在身邊、生活中處處有“數學”的感受，建立初步的數學思維。

三、使用數學語言描述生活

數學作為一種符號語言，具有存儲信息的功能，其基礎性及工具性較強。小學生因年齡特點、思維方式及認知水平的不同，往往不易理解數學的內涵。應用生活化教學方式時，設計生活化、童趣化的數學語言，使其潛移默化地融入到學生的日常思維中，讓學生逐漸建立數學語言系統，并學會利用數學語言描述生活。

例如，教學小學一年級認識數字的內容時，筆者向學生提問：大家最喜歡哪個數字？學生紛紛回答，有人喜歡數字“2”，因為家住2樓;有人喜歡數字“5”，因為家里有5位家庭成員;有人喜歡數字“6”，因為自己坐在第6排等，通過將數字和生活聯系在一起，使學生體會到數字語言所代表的生活內容。為了加深學生對數字功能的認識，筆者還向學生提問：我們拿起電話怎么才能和爸爸媽媽說上話？學生回答“撥數字”，也就是撥通爸爸媽媽的電話號碼。于是筆者又詢問學生：固定電話號碼和手機號碼分別是多少個數字？學生回憶了自家的號碼之后回答“7個”和“11個”。筆者繼續提醒學生：如果我們在撥打電話的時候遺漏了一些數字或順序不對會發生什么情況呢？經過這么一點撥，學生立刻明白了打電話時，少一個數或順序不對是無法打通電話的，由此認識到數字的重要性，體會到準確使用數學語言的作用，理解數學與生活之間的關系，使學生的數學語言的應用能力和實際參與社會生活的能力不斷提升。

生活化的教學模式能夠充分發掘和利用實際生活中的數學元素，幫助小學生深刻地掌握數學知識，體會數學在生活中的作用和價值，從而提高學生的數學理解能力與實際應用能力，促進學生學科綜合素養的提升。

作者簡介：李麗超（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，小學高級教師，大專學歷，現任教于玉林市玉州區東環小學，主要研究小學數學教學。

（責編 黃健清）