高職公共英語 “課程思政” 的實施

劉霞　劉小勇

摘? ? 要： 近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到滿足，對精神層面的追求愈發(fā)強烈。在社會主義現(xiàn)代化建設視域下，尤其是信息化時代，面對多元文化生態(tài)的侵襲，加強高職思想政治教育十分重要和必要。高職公共英語“課程思政”進一步拓寬了思政教育路徑，豐富了英語教育內(nèi)涵，其發(fā)展是社會主義建設的現(xiàn)實選擇。本文基于對“課程思政”內(nèi)涵的釋義，分析了高職公共英語教學現(xiàn)狀，并著重就高校公共英語“課程思政”實施路徑進行了研究。

關鍵詞： 高職公共英語? ? “課程思政”

根據(jù)習近平總書記的思想精神指引，高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。大學生作為成長中的一代，是祖國未來社會主義事業(yè)建設的接班人，其思想政治素養(yǎng)水平能否提升至關重要，決定了其能否成為合格的人才。“課程思政”理念的推行，進一步優(yōu)化了高職培育人才格局，為實現(xiàn)“立德樹人”根本目標提供了有效路徑，相關課題研究備受關注。

一、“課程思政”內(nèi)涵釋義

一直以來，習近平總書記十分關注青年大學生的發(fā)展，并在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同性，形成協(xié)同效應。在這樣的精神指引下，上海市率先推行“課程思政”改革，并積累了一定經(jīng)驗，逐步在各地方高校推廣開來，為“樹德樹人”目標的實現(xiàn)鋪筑了道路。所謂“課程思政”作為一種全新的教育理念，是在“立德樹人”根本任務的導向下，建構全員、全程、全課程育人格局的課程體系，旨在與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應的課程模式。同時，亦可通過概念拆分的方式認知“課程思政”。其中，課程是指高等院校設置的包括公共課、專業(yè)課在內(nèi)的學科內(nèi)容、進程及安排等。思政即思想政治教育的簡稱，以中國共產(chǎn)黨思想體系為指導，圍繞學生全面發(fā)展開展的系列活動，包括意識形態(tài)教育、心理疏導及人文關懷等，重在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“課程思政”在高職公共英語中的導入，進一步增添了人文色彩，是當代社會主義建設的現(xiàn)實選擇。

二、高職公共英語教學現(xiàn)狀

目前而言，在國家系列政策的極力倡導下，加之繼有經(jīng)驗支持，高職公共英語“課程思政”建設觀念已經(jīng)獲得認可，但是客觀維度上講，受多重因素影響，其在實際教學中仍舊存在一些問題。

（一）英語教師的對課程思政意識的欠缺

素質(zhì)教育改革背景下，教師作為教學主導，是高職公共英語“課程思政”實施的主體，其綜合素質(zhì)水平直接決定了該項工作實效。長期受應試教育的影響，部分高職公共英語教師尚未完全從固有思維格局中跳脫出來，在課堂教學實踐中，偏重語言知識和文化的傳播，雖然不同程度地認知到學生全面發(fā)展的重要性，但是所有教與學活動組織都聚焦在學生語文能力提升上，忽視對其思想情感的引領，導致思想政治教育功能的缺失。在這樣的思想認知格局下，高職公共英語教師注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，包括語文知識水平及教學能力水平的提高，但是思想政治相關理論積累不足，難以對學生做出正確的指引。據(jù)相關調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，甚至有些教師的學科界限思想突出，片面地認為學生思想品德教育的重任應由思政課承擔，自身的核心任務定位于幫助學生通過各種語言等級測試，“課程思政”參與積極性、主動性不高，表現(xiàn)出濃重的功利主義色彩，是該項工程發(fā)展實踐的重要掣肘。

（二）課程設置還不能滿足課程思政的要求

在經(jīng)濟全球化態(tài)勢下，加之我國高度的改革開放制度，對外交流合作活動日漸頻繁，進一步激發(fā)人們的英語學習熱情。對于多數(shù)高職學生而言，他們參與公共英語課程學習的初衷是為了提升未來就業(yè)的競爭力，少數(shù)可能是源于興趣愛好需求。語言作為特殊的文化載體，承托著人類上千年的智慧經(jīng)驗，本身孕育著濃厚的精神底蘊，語言交流亦可視為文化傳播、情感互動的過程。目前來講，高職院校普泛使用的公共英語教材更多地著落于語言交際視角，涉及的西方文化知識材料遠遠超過我國本土文化，在一定程度上加重了對學生思想認知的侵襲，不利于社會主義核心價值觀的培育。同時，受此影響，學生不能很好地運用所學英語知識表達自我，造成“中國文化失語”現(xiàn)象，對他們的“文化自信”不利，且阻礙了我國傳統(tǒng)優(yōu)良文化的對外傳播。除此之外，高職公共英語教學課程方式單一，一味強調(diào)理論知識灌輸，甚少涉及中西方文化對比，影響學生參與情緒，并弱化其理解與掌握，實際收效不盡如人意。

三、高職公共英語“課程思政”的有效實施路徑

“課程思政”作為實現(xiàn)“立德樹人”根據(jù)教育目標的有效方式，在高職公共英語課程建設中的導入與實踐十分重要，其作為一項系統(tǒng)化工程，需要從多個方面做出努力。

（一）加強師資建設

在北京師范大學師生座談會上，習近平總書記指出，廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。新時期，教師作為教學主導，對“課程思政”的認識是關鍵，對高職公共英語“課程思政”實施效果影響深遠。面對高職公共英語“課程思政”建設要求及挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻認識到自身肩負的思想政治教育職責，關注學生全面、健康發(fā)展，有意識地滲入中國共產(chǎn)黨理論體系，加強對學生的思想指引，并提升自己的中國文化素養(yǎng)，以身作則，規(guī)范思想行為，為學生樹立榜樣典范。對此，高職院校應精準定位師資戰(zhàn)略地位，大力推廣公共英語“課程思政”建設，組織多樣化的培訓教研活動，及時更新教師思想理念，豐富他們的學識結構，分享有效實踐經(jīng)驗，提高他們的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)水平。

（二）優(yōu)化教材編制

教材是高職公共英語課程教學實踐的依據(jù)，要注重基于“課程思政”視角，優(yōu)化內(nèi)容編制，賦予其思想政治教育功能。在具體踐行過程中，深刻認識到語言交流中的文化雙向互動特質(zhì)，在構成材料的選擇上適度融入中國文化、歷史、經(jīng)濟、政治、哲學等內(nèi)容，同時創(chuàng)新課后練習，可設置一些關于中西方文化對比的討論題或辯論題，誘發(fā)學生的深度思考，如此不僅可培育學生良好的文化自覺，還可提升他們的思辨能力。另外，公共英語作為高職學生的職業(yè)基礎課，在思想政治元素的導入過程中，還需立足學生發(fā)展需求，有機地將工具性和人文性融合在一起，扎根本土、放眼國際，通過英語語言的方式推送符合社會主義核心價值觀和主旋律的內(nèi)容。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術應用改變了人們的生產(chǎn)生活，并為高職學生帶來了信息服務體驗。對此，高職院校還需加緊校本課程開發(fā)，注重網(wǎng)絡文化在公共英語課程中的體現(xiàn)，迎合學生興趣，幫助他們更正思想認知。

（三）創(chuàng)新教學方法

思政教育是一個十分寬泛的概念，所觸涉的內(nèi)容豐富，包括毛澤東思想、鄧小平理論、品德修養(yǎng)、心理健康、國家形勢等，“課程思政”建設為高職公共英語提供了重要的素材支持。因此，高職公共英語教學實踐中，教師應在明確目標任務的基礎上，挖掘內(nèi)涵豐富的思想政治教育素材，有機地將之與英語知識點關聯(lián)起來，以“微課”的方式，通過圖片、影像、視頻等元素形象地呈現(xiàn)出來，加深學生的印象與理解，同時完成英語知識與思政知識的雙向傳導。此外，教師還可組織多樣化的課堂互動活動，圍繞主課程主題，創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實場景，提出富有探究性意味的問題，組織學生協(xié)作討論，為之提供真實表達自我的平臺，并要求用英語進行互動，培育他們良好的英語應用能力，提升其思想政治素養(yǎng)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導職能，深入學生小組討論活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予必要恰當?shù)囊龑Ш蛦⑹荆_保活動進程順利，并做好相關總結工作，針對他們表現(xiàn)出的思想政治問題，與思政教育進行交流，組織強化訓練。

（四）完善評價機制

完善的評價機制能夠更好地幫助師生自審，為高職公共英語“課程思政”實施優(yōu)化提供指導，應注重過程性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生評價相結合，確保反饋結果的全面性、真實性、客觀性。基于此，教師要認真觀察學生英語學習活動中的行為動態(tài)，包括回答問題、討論參與、態(tài)度情緒等情況，深度解析其背后折射出的思想問題，做好記錄工作，并將之納入最終考核成績中。同時，進一步改革終結性評價，以卷面考試為載體，精心設置問題，可以社會時事熱點為引，要求學生發(fā)表自己的認識，一方面考核他們的英語應用能力，另一方面考核他們的思想政治水平。另外，為了有效調(diào)動學生的學習參與積極性、主動性，教師還要充分釋放學生主觀能動力，組織學生自評和互評，從不同視角進行自我審視，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并潛移默化地強化其思想政治學習意識。基于上述反饋結果的指引，教師要注重因材施教，聯(lián)合思想政治教育教師，針對性地為學生提供幫助，促進他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展。

四、結語

高校公共英語“課程思政”的實施十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，應基于良好的師資隊伍支持，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容設計，突出中國文化部分，并加強教學方法創(chuàng)新，引導學生思想政治認識格局提升，使之在科學的評價結果的指引下自主學習和完善。筆者希望學術界大家持續(xù)關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多高職公共英語“課程思政”實施路徑，為實現(xiàn)“立德樹人”目標奠定基礎。

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本研究是湖南電氣職業(yè)技術學院科研基金課題《高職公共英語教學中提升學生中國文化自信的研究》、《課程思政理念下通識課程與思政理論課同向同行路徑研究》和《基于PBGS教學模式下的高職公共英語課程改革研究》（2018 JG012）的階段性成果。