高職院校不同招生模式下的人才培養模式改革現狀分析

劉力

摘 要：高等職業教育在近幾年得到快速的發展，不同招生模式給高職教育帶來了機遇也帶來了困惑，人才培養的過程和結果受人才培養模式的影響，尤其是對高素質人才的培養，人才培養模式的選擇至關重要，我國學者對中國高等職業院校從不同的角度進行了研究，面對不斷變化發展的社會，高等職業教育人才培養模式應如何構建和完善以適應社會發展，這是職業教育的核心。本文系統的分析了不同招生模式背景下，高等職業教育人才培養模式的改革現狀，對高職教育的人才培養方案的制定起到指導作用。

關鍵詞：高職教育;人才培養;招生模式

近年來，我國高等職業教育伴隨著高等教育的飛速發展得到迅猛發展，年招生規模和在校生人數都超過整個普通學校的50%，改革還在不斷深入，“一個基本適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育新體系初步形成”。但在發展的同時，也出現了這樣那樣的問題，人才培養模式至今尚未完善，人才培養質量也很難得到保證。這些問題既影響到我國高等職業教育的持續發展，也對經濟和社會的發展產生一定的負面效應。目前在人才培養模式上存在的問題比較多，把關鍵的問題和原因分析歸納起來有以下幾個方面：

一、人才培養模式概念模糊

培養人的方式是對人才培養模式的內涵進行的高度抽象和概括。實踐促進理論的發展，我國普通高校對人才培養模式的改革推動了對人才培養模式概念和內涵的研究。1998 年，我國教育管理領域對這一概念第一次進行了陳述，提出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。經過多年教育教學的研究發展，人才培養模式的研究與實踐已經取得初步成效。就目前相關資料顯示，人們對人才培養模式的解釋仍有很多不同的觀點和看法。綜上，本文認為人才培養模式是指在一定的教育原則或者教育思想的指導下，國家或者教育部門為實現特定的人才培養目標而建立起來的教育教學組織形式和結構，這些組織形式和結構具有相對穩定性、實踐性、系統性等特征，并且起著連接教育理論和教育實踐的紐帶和橋梁作用。

二、人才培養目標定位還不夠準確

從學校方面看，在教育教學的整個過程中對高等職業教育人才培養目標缺乏準確定位，在課程設置、教學內容等方面帶有盲目性，采用“拿來主義”，要么借鑒其他院校，要么簡化本科制方案，沒有體現出高職特色，更沒有學院本身的特質。培養的學生很多沒有一技之長，違背了高職辦學的理念。

社會層面對高等職業教育培養哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業以后去向如何等關鍵問題均模糊不清;他們對高等職業教育的認識，只限于高等職業教育的錄取分數線低于本科，在層次高低上不同，所以專升本成為眾多家長和學生選擇高等職業教育的主要目的之一。

從政府與教育行政主管部門的方面看，為了推進高等教育大眾化進程，在高等職業院校的擴大招生中，表現出一定的盲目性，忽視了高等職業院校自身的實際承受能力，缺乏對高等職業教育人才培養目標特殊性的分析。

三、師資隊伍力量結構不合理

（一）教師隊伍的整體素質不高

主要表現在學歷層次較低，在高職高專院校中，研究生以上、本科生和專科生三者的比例為8：80：9，屬中間大、兩頭小的結構，研究生學歷者比例偏低。另一方面，教師隊伍外出鍛煉的機會少，一味閉門造車，眼界受限，教育理念不更新，傳授的知識也是陳舊的。

（二）教師類型失衡

大部分教師素質不高，動手能力不強，有關資料顯示，高等職業院校教師隊伍中理論教學型教師較多，從事公共課、專業基礎課和專業課理論教學的教師分別達到32.59%和53.44%以上，從事實踐教學的僅有 13.97%。職業教育重在實踐，沒有實踐操作就不可能做好職業教育。

（三）職稱結構不合理

從統計數據看，師資隊伍中的教授、副教授、講師和助教以下職稱的比例是5：31：46：18。從具有高級職稱教師的分布看，比例不盡合理，專業帶頭人奇缺。

（四）“雙師型”教師緊缺

高等職業教育中的雙師型教師是保證實用性人才培養的重要力量，一些高等職業院校教師隊伍的專業結構、年齡結構、知識結構等諸方面尚欠，教育觀念陳舊，缺乏適應時代發展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優秀“雙師”素質教師。有資料表明：職業技術院校66.6%的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專業實踐經驗和必要的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。

四、實踐教學質量不高

（一）實踐教學中的理論知識部分

首先，理論教學與實習、實訓脫節。理論與實踐相結合，用理論知識去指導實踐，通過實踐來驗證理論知識。理論教學與實習、實訓應該是相輔相成，不可分割的整體，然而，在實際操作中，人為的割裂理論教學與實踐教學的聯系，在理論教學過程中忽視了實踐的重要作用， 在實習、實訓教學過程中又輕視理論知識的指導作用。以至于在實踐教學過程中存在嚴重的不足或缺陷。

其次，學校教學內容與社會需求脫節。具體表現在：一教學內容脫離生產實際。教學內容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業的要求存在差距。二教師重理論輕實踐。高職院校的教師大多局限在學校范圍內，對企業的接觸相對較少，對企業的新產品、新設備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎好而新知識少，使學生的技能培養僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內容與實際脫節，與社會的高速發展不相適應，最終導致學生畢業后無法很快的進入企業的生產中去。

（二）實踐教學中的實際操作部分

首先，實踐教學設備與生產設備脫節嚴重。由于產業的不斷升級，企業生產設備更新很快，而實踐教學設備長期得不到更新，嚴重影響教學效果。

其次，實訓基地建設缺乏規范性、實用性和可持續發展。如今實訓基地在教學中的重要作用已經得到大家的認可。近幾年來， 實訓基地得到迅猛發展，陸續出現了國家級、省級的數控實訓基地，然而，突擊出來的成果總是存在眾多的不足和缺陷，實訓基地沒有產生好的實際效果[2]。因此，實訓基地在高職教育中仍需要大力加強。

再者，實戰經驗豐富的實訓教師嚴重缺乏。造成經常有設備，而無合格實訓教師的局面。教師隊伍的建設是搞好教學質量的重要保障。要積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。

如何適應地方經濟的發展，根據需求的不同層次，科學定位、深化改革，特別是加強新時期高等職業教育人才應具備的各項素質研究，已成為當前高等職業教育人才培養模式中創新的重要課題。