小學數學教學中反思能力的培養方法

顧秉琪

摘 要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，對小學生綜合素質水平提出更高的要求，反思能力在學生綜合素質中占據的地位較為重要。在本文中詳細分析以往小學生反思能力實際情況，而后提出開展反思能力培養的意義，最終提出一些反思能力培養方法，希望可以在日后小學數學教學學生反思能力培養工作進行的過程中，起到一定借鑒性作用，促使學生的反思能力水平得到大幅度提升。

關鍵詞：小學數學;教學;反思能力;培養;分析

一、小學數學教學中反思能力培養方法的研究背景

杰出的教育學家費賴登塔爾曾經提及到過：“反思是數學思維活動的核心和動力?！?，反思在提升數學學習效率以及培養數學能力的過程中，發揮出的作用十分重要，反思的過程其實也就是學生對知識、過程以及方法再一次加工。假如想要對自身知識結構穩定性做出保證，最為重要的一點就是學生的領悟，所以日后小學數學教學工作進行的過程中，反思能力培養工作應當被放置在一個較為重要的地位上。

二、小學生反思能力現狀及培養反思能力的意義

現階段我國小學生的數學反思能力普遍都比較弱，之所以會出現這樣一種情況，主要是受到了下文中所說的幾個因素的影響。首先，學生并沒有在學習的過程中掌握反思方法，因此也就難以在學習數學知識的過程中自主的進行反思。其次，學生難以在學習的過程中找尋到適合自己的學習方法。在此，學生學習過程中承受的學習壓力比較大，升學考試更是會給學生帶來一定壓力，因此學生沒有太多的時間去對數學知識進行反思。最終，教師在實際教學的過程當中，并沒有予以反思能力培養充分的重視，僅僅是在實際教學的過程中向學生講解各個知識點而已，因此也就沒有辦法對學生的學習效率及學習水平做出保證。

培養學生反思能力的意義。“反”指代的其實是回顧，“思”指代的是思考，那么“反思”其實指代的就是人對自身思考的再次思考，要求人從新的角度上對問題再次分析及思考。之所以在小學數學教學工作進行的過程中對學生的反思能力進行培養，是為了讓學生在反思的過程中提升自身的學習能力。在反思的背景之下，能夠讓學生對問題的邏輯形成清晰的認識，或者是掌握更多的問題解決方法，從而再次遇到同種類型問題的時候，就可以及時使用適應性比較強的方法解決問題，不單單可以對學生的數學考試成績做出保證，還能夠讓學生養成一定發現問題及解決問題的能力。

三、小學數學教學中培養學生反思能力的方法

（一）對學習過程進行反思

在學生學習的過程當中反思，指代的一般是對學習過程本身進行反思，比方說在向學生傳授《20以內有借位減法》這一知識點的過程中。

教師可以提出：15-9等于多少？請同學們使用手中的小木棍，看看這一題目的答案到底是什么？

學生回答：15-9=6，因為個位上的5-9是不夠的，因此可以將手中一捆小木棍當中的10根和5根加起來，而后再用這個數字減去9根得出的結果就是答案。

學生回答：在計算退位減法的時候，假如個位數不足的話，那么就可以向十位借1當成10再做減法，得出的結果和個位數相加就可以。

學生回答：一捆小木棍的數量是15根，將其中的9根拿走之后，剩余下來的是5根，將這6根和剩余下來的9根加起來等于16，所以可以了解到的是15-9=6.

在實際教學的過程當中，教師其實并沒有告訴學生15-9的答案到底是多少，反而是給學生留下了一定反思的空間，讓學生通過自己動手，對退位減法的規律形成更為深入的認識。

（二）引領學生對探究性問題的結果進行反思

在向學生講述“認識物體和圖形”這一知識點的過程中、教師：首先引導學生觀看各個圖形，對三角形以及圓形等圖形的特征形成清晰的認識，而后就可以讓學生依據自身實際生活經驗闡述自己認識的圖形，同學們就會給出自己的答案：

學生a：水桶是圓柱。

學生b：水桶不是圓柱，因為水桶是上面大下面小的，所以它不是圓柱。

學生c：水桶不是圓柱，因為這一個水桶有破損，規則性不強，因此它不是圓柱形。

教師：同學們，水桶到底是不是圓柱，在什么情況下可以將其當成是圓柱，在什么情況下不可以將其當成是圓柱，為了能夠對此概念形成清晰的認識，教師可以通過多媒體輔助教學設備將圓柱形展現在學生的眼前，并向學生介紹，圓柱本身是垂直的，上下一樣大小，兩頭都是平整的，那么就請同學們將圓柱形和水桶進行對比，看看水桶到底是不是圓柱。

學生們：在仔細進行對照之后，大家提出只有上下一樣粗或者是一樣細的，才可以當成是圓柱。因此之前遇到的問題就得到了解決，教師應當充分的抓住機會，讓學生依據自身實際生活經驗舉例子，而后共同分析學生提出的例子到底是不是圓柱，并給出自己做出判斷的理由。在得出結論的過程中，可以讓學生養成一定反思意識和反思能力，還可以讓學生養成一定耐心，為學生日后學習高深數學知識奠定堅實的基礎，從而也就可以在我國小學數學教育事業發展過程中，起到一定促進性作用。

參考文獻：

[1]楊玉生.小學數學課堂教學中小組合作學習分析[J].中國校外教育，2019（09）：139.

[2]張娟娟.優化小學數學課堂教學質量研究[J].中國校外教育，2019（09）：141.