新課標下語文深度閱讀教學芻探

趙彩云

摘 要：深入有效的閱讀能夠加深學生對文章的理解，鍛煉學生的理解能力。教師應將學生認真閱讀、喜歡閱讀、在閱讀中深入思考作為閱讀教學的常態，而不要停留在對文本內容簡單或冗長的介紹上，要把閱讀作為思維的起點，以提高閱讀教學效果，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學效果;理解能力;核心素養

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0052-01

學生成長的最大標志就是思想的成熟，而這份成熟應該體現在學生理解能力上。有的語文教師認為：只要增加閱讀量，問題就能迎刃而解。可事實上，如果閱讀只停留在故事情節上，就是一種無效閱讀。怎樣才能實現深入閱讀呢？本文以《撒哈拉的故事》閱讀為例，對語文深度閱讀教學進行探究。

一、探究文本內涵，整體把握?

教師可選擇一本可讀性強的作品，對學生的深度閱讀進行引導。三毛以獨特的視角、細膩的筆觸，為人們展示了撒哈拉獨特的自然風貌和風土人情。那是一個全然陌生的地方，那里雜生著愚昧和文明，那里有野蠻和真情。三毛用熱情的筆墨把廣袤的沙漠描繪得多彩和浪漫。首先，教師給學生布置閱讀三毛最具有代表性的作品《撒哈拉的故事》。其次，要求學生把其中的作品按照一定的角度進行分類整理。再次，要求學生用簡練的語言概括其中具有代表性的作品內容。最后，讓學生以小組合作的形式進行整理加工，形成線索式的閱讀思維導圖，用簡練的語言進行展示。各小組展示后，教師要啟動小組評價機制，組織學生評選出“三甲”學習小組。如其中有一個學習小組把《撒哈拉的故事》中的若干篇目分成兩部分，一部分是三毛的故事，內容淺顯易懂。如在《沙漠中的飯店》中，三毛把中國的美食吃出了浪漫的詩意，讓粉絲化作了“春雨”;在《結婚記》中，三毛收到了荷西的禮物而欣喜若狂，即使頭戴芹菜也覺得自己是世界上最幸福的新娘;在《白手起家》中，三毛用自己的雙手把簡易的家變成沙漠中最有生機的家，還無私地教撒哈拉威人識字;在《懸壺濟世》中，三毛給當地居民治病，有時候面對撒哈拉威人的愚昧和野蠻，甚至是無知，雖有怨恨，但更多的則是同情和憐憫。這濃情讓茫茫戈壁的殘陽有了更多的溫暖，讓人依戀，讓人沉醉。一部分是三毛眼中撒哈拉沙漠各階層的人的生活和情感狀態，內涵豐富深刻。如在《愛的尋求》中，三毛對一無所有的沙淪的憐惜和幫助，她把自己的熱情、溫情無私地傾注其中，讓讀者真切地感受到她的柔情與力量。

二、選擇重點篇目，精讀細讀

對于整本書的閱讀，教師既要引導和幫助學生架構宏觀的閱讀框架，也要把其中重點的篇目選擇出來進行精讀細讀。以《撒哈拉的故事》中的《沙巴軍曹》閱讀為例，教師可以先讓學生談談自己精讀細讀之后的感受和在閱讀中遇到的困惑，然后師生共同分析探討。教師只有在閱讀教學中深入挖掘作品的思想內涵，才能讓學生對作品理解得更加透徹，才能提高閱讀教學效果。如有學生說：“我讀完這篇文章，感到震撼，但令我疑惑的是這場血腥屠殺中到底誰才代表正義。”由此，師生共同探討了這場戰爭中的正義和非正義。但在閱讀實踐中發現，從這個角度解讀作品很難切入，爭議很大。于是，教師又在閱讀實踐中另辟蹊徑，把戰爭與人性聯系在一起，較好地解讀了作品。人性有善惡，善是利他，會滋生善良與友好;惡是利己，會滋生貪婪與邪惡。人性中的善與惡在利益紛爭和生死抉擇的博弈中，會釋放出大善或大惡，善惡就在一念之間。以沙巴軍曹為例，他一直生活在戰爭屠殺所帶來的莫大痛苦和仇恨之中，對沙哈拉威的十六年仇恨砌成了密不透風的層層城墻，壓得他透不過氣來。然而在面對沙哈拉威小孩好奇地玩地雷的時候，他內心的仇恨被善良所熄滅，他用自己的身軀挽救了沙哈拉威小孩的生命，而自己最終沒能回到故鄉，被埋葬在這片既愛又恨的地方。

三、尋求閱讀之路，體會文字之美

人性的善與惡，往往在戰爭中暴露無遺，甚至會被無限放大，因為面臨的是生死終極問題。因此，在閱讀這篇文章時，教師可以引導學生閱讀相關文學作品，如劇本《辛德勒的名單》、小說《戰爭與和平》等。同時，也可以結合局部戰爭，深入探討戰爭與人性的關系。學生只有有了真切的閱讀體驗，才會滋生充沛的情感。情感是思辨的起點，如果失掉這個起點，語文核心素養培養就會成為空中樓閣。真切就是深入閱讀，深入閱讀體現在先找到整本書的閱讀脈絡，因為只有提綱，才能挈領。然后針對其中的重點篇目挖掘其深刻的思想內涵，運用點面結合的閱讀方式使學生對作品有深入的理解和體會，并逐步內化，形成能力。當然，在具體的操作過程中，閱讀形式可以不拘一格。教師只有尋求有效的閱讀之路，才能讓學生體會文字之美。

總之，在語文教學深入改革的背景下，提升學生深度閱讀文學作品的能力已經刻不容緩，迫在眉睫。堅持閱讀，長久閱讀，才是語文教學的出路所在。閱讀是語文迷宮的入口，學生已有的知識結構、聯想想象是打開迷宮的鑰匙，而閱讀的快樂和成就絕不是走進迷宮，而是在迷宮中快樂地尋覓并找到出口。

參考文獻：

[1]張已.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]趙芳.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[D].湖南師范大學，2012.