科學探究性實驗教學創新策略探研

浦潔

摘 要：在科學探究性實驗教學設計中，教師要有創新意識，發動學生參與實驗設計，引導學生進行實驗操作，鼓勵學生進行實驗分析。教師要充分激活學生參與實驗的熱情，讓學生在不斷體驗中提升科學核心素養。

關鍵詞：科學教學;探究實驗;創新;策略;科學素養

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0096-01

科學課程標準明確指出，培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。小學科學實驗內容非常豐富，教師要注意展開創新探索，發動學生設計實驗方案、引導學生進行實驗操作、鼓勵學生進行實驗分析，給學生帶來全新的實驗感知和體驗。學生對實驗具有濃厚興趣，教師利用實驗調動學生的科學思維，勢必能形成學習促進力，以有效提升學生學科核心素養。

一、發動學生設計實驗方案

探究性實驗需要進行系統性教學設計，教師在發動學生參與實驗設計時，需要給出更多的提示和引導。首先要想到實驗要解決什么問題，也就是實驗的學習目標;其次是實驗的方法和步驟有哪些，不僅要考慮程序性，還要考慮實驗應用材料，這些材料如何去搜集;再次是考慮實驗需要注意什么問題，特別是安全問題應該放在首位;最后是對實驗結果進行假設，以便采取必要的應對措施。學生對實驗設計還存在很多短板，教師在進行指導時，需要有創新意識，對不同群體的學生給予不同的指導，這樣學生的操作效果會更好。

例如，在教學“空氣中有什么”時，教師要讓學生自行閱讀文本內容，并以小組為單位展開實驗創新設計：空氣里到底有什么呢？唯有實驗才能給出準確答案。根據現有實驗條件，自行設計一個實驗，需要厘清實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗分析等環節和內容。教師布設任務后，學生立刻行動起來。經過小組成員的集體協商，實驗方案很快就出臺了。有的小組這樣設計：利用火柴進行實驗操作，說明空氣中有氧氣存在。找到一個空瓶子，將火柴點燃，火柴在空氣中燃燒，然后將火柴放進瓶子中，并快速蓋上瓶蓋。看看火柴繼續燃燒，還是很快就熄滅。這個實驗很簡單，學生都可以自己操作。經過操作之后，學生得出實驗結果：火柴在瓶子里很快就熄滅了，說明空氣被隔絕了，支持火柴燃燒的氧氣就沒有了，而在空氣中火柴能夠燃燒，說明空氣中有氧氣存在。

二、引導學生進行實驗操作

引導學生展開實驗操作時，教師不僅要讓學生明確操作步驟，還要讓學生掌握一些操作技巧，以確保實驗能夠順利進行。實驗操作有比較清楚的程序需要遵守，為讓學生能夠獲得更多實驗感知，教師需要對實驗操作技巧和注意事項進行詳細解讀，對學生實驗中遇到的個性問題進行針對性解答，以滿足學生的個性追求。探究性實驗對學生要求很高，如果學生對實驗操作程序不熟悉，出現操作失誤，就會導致實驗的失敗。因此，教師給出必要的引導非常重要。教師也可以和學生一起進行實驗，共同完成實驗操作。

例如，在教學“空氣的性質”時，教師在課堂之初可設計一個科學實驗：這里有一只氣球，哪位同學來吹一下？學生踴躍報名。當學生將氣球吹起來之后，教師又拿來一個氣球和一個塑料瓶，說：“如果把這個氣球放進瓶子里，還能吹起來嗎？”學生開始操作，使出全身力氣，氣球也沒吹起來。教師讓學生介紹實驗感受，并引導學生進行討論，讓參與實驗的同學談談體會，從這個實驗中明白了什么道理，其他同學有什么不同意見也可以發表。有的學生介紹實驗體會：氣球在空氣中，可以輕易吹起來，放到瓶子里，怎么也吹不起來，說明空氣是有壓力的，瓶子里空間太小，氣球要是鼓起來，空氣就被壓縮了。我們無法壓縮空氣，說明空氣壓力是很大的。教師為學生設計吹氣球實驗，能讓學生在實驗過程中獲得真切體會。學生參與實驗的熱情很高，說明實驗設計適合他們操作，能讓他們形成新的認知，符合學科教學規律。

三、鼓勵學生進行實驗分析

實驗結果分析是實驗的最后一個環節，也是實驗操作的關鍵環節。教師在引導學生展開實驗分析時，需要對學生進行針對性的提示：實驗操作中產生了什么現象，你看到了什么結果，獲得了什么樣的感受，明白了什么道理，這些都屬于實驗分析內容。實驗分析是一個邏輯推理的過程，實驗結束后，學生對實驗數據、實驗現象進行分析、推演、交流、歸結，最終形成共性認知，這樣的探索性實驗才能取得令人滿意的效果。

例如，在教學“熱的傳遞”時，教師可讓學生進行探索實驗：每個小組拿一片鋁片，并將鋁片涂上蠟，點燃蠟燭，將鋁片靠近蠟燭，觀察鋁片上蠟的熔化現象，根據這個現象，分析實驗結果。學生根據教師布置的任務進行實驗操作，看到蠟燭的熔化過程，在對實驗結果進行分析時，積極討論，逐漸達成共識。教師為學生布設實驗操作任務，讓學生對實驗結果進行分析，能培養學生探究能力和分析能力。

總之，科學實驗能為學生創設學習、感知科學知識的機會，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師設計的實驗要從學生學習實際出發，要具有直觀性、體驗性、開放性，以發揮實驗的助學作用，提高科學教學效率和教學質量，全面提升學生科學核心素養。

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