音樂情境互動式教學策略探析

王成

摘 要：在音樂教學中，教師要創(chuàng)設情境引發(fā)學生的互動交流，促進學生審美能力的提升。文章結(jié)合教學實踐，對音樂情境互動式教學存在的問題進行分析，探討音樂情境互動式教學的策略，以提高音樂教學質(zhì)量，提升學生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情境互動式教學;策略;教學質(zhì)量;音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0097-01

音樂課堂教學如果缺少有效的師生互動，課堂氣氛就會沉悶，因此教師要突出學生的主體地位，改變學生被動接受的教學方式，通過師生之間的互動，引導學生思考、鑒賞，提高學生的審美能力。教師要創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生多重感官的參與，讓學生全身心地投身于教學活動之中，進行信息的分享、情感的互動，提升教學效果。開展情境互動式教學，能調(diào)動學生的積極性，營造和諧的教學氛圍，為學生提供表達和展示的空間，讓學生的思路變得更寬廣，對話的素材更豐富。在情境互動中，許多事情難以預知，教師要吃透教材，掌握學情，發(fā)揮自己的教學機智，及時調(diào)控教學行為。

一、音樂情境互動式教學存在的問題

第一，互動缺乏彈性。互動教學能激發(fā)學生興趣，促進師生之間的交流，但教師如果都按照課前的預設進行教學，如說什么、提什么問題、設計什么互動，那么，就會囿于預設，這樣的教學過程就會顯得死板而缺乏彈性，學生只能成為“應聲蟲”，配合著老師的表演。因此，教師應及時將預料之外的資源轉(zhuǎn)化成生成性資源，而不能視而不見，守著自己的預設。

第二，互動趨于形式。在音樂教學中，部分教師過于強調(diào)形式，忽視互動的本質(zhì)，為互動而互動。對話的內(nèi)容與教學目標關(guān)系不大，不能引發(fā)學生的興趣，不能引發(fā)學生真正的思考，課堂追求表面的熱鬧，其實影響了學生的思維發(fā)展。

第三，互動形式單一。教師傳授給學生的知識是有限的，增加師生互動可以豐富學生的認知，開闊學生的視野。但在當前音樂教學中，有些教師仍占據(jù)互動的主體地位，主宰課堂。互動形式單一，不能充分發(fā)揮學生的主體作用。

第四，互動機會不均等。在音樂教學中還存在互動機會不均等的現(xiàn)象，部分學生沒有真正投入到課堂互動中。互動參與人數(shù)越多，范圍越廣，差異性資源的利用就越多，融合的視界就越寬廣。然而在互動中教師常選擇優(yōu)秀的學生進行對話，沒有得到互動機會的學生越來越被動，逐漸失去了學習音樂的興趣。

二、音樂情境互動式教學應遵循的原則

第一，突出學生主體地位。在音樂情境互動式教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，挖掘教材，精心預設，掌握學情，制定相應的策略;要突出學生的主體地位，為學生留有充足的時間，讓他們積極參與互動交流;要讓學于生，將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們積極實踐，勇于探索。

第二，師生平等相處。師生只有處于平等的地位，才能營造和諧輕松的教學氛圍。教師如果不尊重學生，甚至挖苦學生，歧視學生，學生就會對教師產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師要平等對待每一位學生，盡可能地讓他們參與到互動之中，形成彼此尊重、相互理解的教學環(huán)境，讓學生主動向老師靠攏，積極地與老師互動。

第三，預設生成并重。情境互動不是毫無章法的，需要教師精心預設，但教師不可能預設所有細節(jié)。音樂課堂教學隨時都會出現(xiàn)意料之外的事情，教師要靈活應對，并要善于利用這些意外生成的資源。教師如果完全遵照預設，忽略了學生的自主性，課堂就會變得沒有生機。

三、音樂情境互動式教學的策略

第一，更新教學觀念。教師只有更新教學觀念，增強互動意識，才能保證情境互動式教學的順利開展。教師要為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在互動中有所發(fā)現(xiàn)，體會成功的喜悅。要拋棄舊有的觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力;要努力學習音樂知識與技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平;要運用多種方法優(yōu)化教學，提高教學效果;要積極組織教學活動，巧妙處理突發(fā)事件。

第二，培養(yǎng)學生的互動意識。學生受傳統(tǒng)思維定式影響，思想相對保守，缺乏互動意識。教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者，要激發(fā)學生的主體意識，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的互動意識。要尊重學生的個性表達，鼓勵他們的質(zhì)疑、提問，還要傾聽他們的多元表達，促進他們對音樂知識的理解、感悟。

第三，創(chuàng)設互動情境。教師要營造和諧、融洽的教學氛圍，根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設互動情境，讓課堂變得形象生動，讓學生的思維進入最佳狀態(tài)。教師要激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極思考。例如，在教學歌曲《故鄉(xiāng)的小路》時，教師可播放歌曲《念故鄉(xiāng)》的視頻，讓學生思考：歌曲表達了怎樣的思想感情？同學們還知道有哪些表達對故鄉(xiāng)思念之情的歌曲？學生喜歡氣氛活躍、生動有趣的課堂，因此教師要適時開展游戲活動，讓學生獲得愉悅的情感體驗，激發(fā)學習音樂的興趣和熱情。此外，教師可借助多媒體，營造聲情并茂的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生感受到音樂之美。學生保持愉快的情緒，學習積極性自然會更高。

總之，在音樂課堂教學中，教師不應僅僅以傳授知識為主，還應與學生進行積極互動，這有利于教學效率和教學質(zhì)量的提升。教師要改變音樂課堂單向傳授知識的教學方式，開展音樂情境互動式教學，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，提升學生音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆麗莉.初中音樂教學課堂互動式教學模式研究[D].河北師范大學，2017.

[2]娜仁.初中音樂教學的情境創(chuàng)設[J].內(nèi)蒙古教育，2014（22）.