留守兒童少先隊活動設計探研

張小艷

摘 要：留守兒童因缺乏父母的貼身呵護，在成長過程中很容易出現問題。文章分析留守兒童少先隊活動存在的問題，探討留守兒童少先隊活動的設計路徑，以更好地幫助留守兒童形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進他們健康成長。

關鍵詞：留守兒童;少先隊活動;設計;成長

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0011-01

目前，江蘇省泰州市城鄉結合部的學校中，許多孩子的父母在外務工，家中只有長輩陪伴照顧，對孩子的身心健康發展十分不利。為了讓留守兒童感受到學校的關懷，教師針對留守兒童的少先隊活動進行了詳細的設計，以做好留守兒童的教育工作。對于留守兒童來說，學校是他們主要的精神寄托，也對其未來人生發展有著重要的指導意義。基于此，本文從留守兒童少先隊活動存在的問題切入，探討留守兒童少先隊活動設計的路徑。

一、留守兒童少先隊活動存在的問題?

目前，江蘇省泰州市城鄉結合部學校的少先隊活動中還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.活動形式單一，內容匱乏

對于城鄉結合部的學校來說，其師資力量、教學資源、環境資源等都不如城市中的學校。留守兒童在學校的主要活動內容是同學間的游戲，在課后，他們除了完成學校布置的作業任務，就是看電視、玩手機等。即使在重大的節假日里，留守兒童的活動也同平常一樣，最多是去周邊市集轉轉，也有個別家庭條件稍好的留守兒童會去動物園、游樂場等場所。而且學校方面沒有統一的課外活動，使得留守兒童的活動形式單一，內容也十分匱乏。留守兒童的少先隊活動內容少，極易形成孤僻的性格，對未來的生活缺乏積極的期望。

2.留守兒童參與積極性普遍較低

在學校開展的少先隊活動、教育宣傳等活動中，留守兒童的參與積極性呈現出普遍偏低的情況，這與教師對學生要求的嚴格程度有一定的關系。對于學生是否積極參與，教師并沒有明確的態度，即使學生不參與，教師也不及時進行教育，使得學生處在散漫自由的狀態;對于積極參與的學生，教師沒有進行適時的鼓勵，久而久之也容易讓學生失去積極參與的興趣。同時，這也間接地說明學校組織的活動內容不夠豐富，無法充分調動學生的積極性，沒有設身處地從學生的角度出發去考慮學生留守的實際情況。

3.忽視留守兒童的心理健康

對于學生的留守問題，一些教師沒有在第一時間開展心理輔導，忽視了學生的心理健康，使得學生抑郁的情緒無處排解，影響了他們的身心發展。同時，學校對于留守兒童的心理健康也缺乏重視，極易讓他們產生消極負面情緒。

二、留守兒童少先隊活動設計路徑

基于留守兒童教育活動中的諸多不足，教師應從留守兒童少先隊活動出發，探討留守兒童少先隊活動設計路徑，進而激發留守兒童參與的積極性，培養留守兒童正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進他們健康成長。

1.設計留守兒童少先隊活動主題

教師可設計留守兒童少先隊活動主題，組織學生進行主題活動。例如，為了讓學生能夠從對遠在他鄉的父母的思念中適當解脫出來，筆者所工作學校的叢龍梅老師主動請纓，建立了詩歌吟誦社團，引導學生閱讀、吟誦經典，在閱讀、吟誦中把快樂相傳。龍梅吟誦團隊還會帶領學生去聆聽大師的朗誦會，感受詩歌永恒的魅力;去歷史博物館參觀，了解海陵的人文歷史;去戶外農場基地進行課外實踐，圍著篝火吟誦一首首小詩。如今，這些學生已不再是那群孤獨、憂郁的留守兒童了，而是一群陽光、自信、充滿朝氣的龍梅小詩人。

2.增添少先隊活動的趣味性

要充分調動留守兒童參與活動的積極性，就要從少先活動的趣味性著手，讓他們感受到活動的快樂。留守兒童天性純真，有強烈的好奇心與求知欲，對生活中的事物也都是富有愛心的。從打開留守兒童心扉的角度出發，教師要將少先活動設計得更有趣味、更有意義。教師可以將節日作為活動開展的主要題材，如端午節、植樹節等，這樣既能讓留守兒童了解歷史文化，又能讓留守兒童做一些自己感覺有意義的事情。在活動開展過程中，留守兒童間的互幫互助可以極大地增強活動效果。

3.關愛留守兒童的心理健康

教師要關愛留守兒童的心理健康。教師只有了解留守兒童的家庭環境、經濟狀況，詳細地掌握每個留守兒童的信息，才能及時地、準確地給予留守兒童幫助。留守兒童的心理健康十分重要，對于他們來說，成長過程中缺失父母的陪伴會對其內心造成嚴重的影響，如果不進行正確的疏導，極易形成較大的心理障礙或性格缺陷。因此，教師要密切注意留守兒童的情緒變化，及時進行交流與溝通，使他們將消極的負面情緒排解出來。

總之，城鄉結合部留守兒童的教育問題要引起學校與教師的高度重視。教師要通過對留守兒童少先隊活動的補充與完善，以少先隊的榮辱觀感染留守兒童，激發其積極參與的興趣。教師要以少先隊活動吸引留守兒童的注意力，在培養他們道德觀念的同時，使他們養成良好的生活和學習習慣，不斷地提升自我。同時，教師還要不斷提高自身素質，掌握豐富的心理健康知識，進而讓留守兒童得到更加全面的教育，成長為德才兼備的人才。

參考文獻：

[1]劉彬.點亮留守孩子成長的心燈[J].學校發展與管理，2016（02）.

[2]吳霓，程秀杰.義務教育階段中國農村留守兒童課外活動現狀、問題及對策研究[J].徐州師范大學學報，2017（05）.