馬克思主義哲學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

王萍萍

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重于定量分析的方法與工具的介紹，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中可以將馬克思主義哲學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分理念相結(jié)合，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來改善教學(xué)方法，將“課程思政”落實(shí)到教學(xué)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：課程思政;馬克思主義哲學(xué);統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)理念創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0043-02

習(xí)近平主席在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ);要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

馬克思主義哲學(xué)（以下簡(jiǎn)稱馬哲）是馬克思主義理論體系的主要組成部分。它的辯證唯物主義思想是馬克思批判地繼承了人類文化的優(yōu)秀成果，是把唯物主義和辯證法有機(jī)地統(tǒng)一起來的科學(xué)世界觀。它的很多重要主張和觀點(diǎn)如“物質(zhì)第一性”“事物都是一分為二的”“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”等都是科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有科學(xué)的指導(dǎo)意義。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要側(cè)重于定量分析的方法和工具介紹，教學(xué)過程中很少結(jié)合馬克思主義哲學(xué)來共同理解。而事實(shí)上，馬克思主義哲學(xué)中的部分理念可以幫助學(xué)生更好地把握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思路，任課教師在課堂教授中可以也應(yīng)該適當(dāng)將其融入到教學(xué)當(dāng)中，既能夠傳授專業(yè)課知識(shí)，又能與思想政治理論課程同向同行，從而產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

一、“課程思政”與“馬哲”在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)于“課程思政”的理念普遍較陌生。本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各年級(jí)學(xué)生中的抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示：盡管有略超過五成的同學(xué)對(duì)“課程思政”的說法有所耳聞，但綜合看，有近九成的同學(xué)并不了解“課程思政”的目的和意義，完全沒有聽說過的同學(xué)的比例也有近四成。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明了大部分學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“課程思政”的接受基礎(chǔ)，未來在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，更重要的是要讓學(xué)生明確“課程思政”的具體內(nèi)容和理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地將馬克思主義哲學(xué)思想與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)生對(duì)于馬克思主義思想在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用較為接受。在已經(jīng)修完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生中，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)可以結(jié)合馬哲理念共同理解，約七成同學(xué)認(rèn)為總體性質(zhì)等概念與馬哲思想可交互學(xué)習(xí)，而描述性分析、相關(guān)與回歸等的可結(jié)合接受程度也都超過了四成。這說明學(xué)生在教師的授課以及自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，已經(jīng)較為接受用馬哲的思想來輔助理解統(tǒng)計(jì)課程中較為重要和核心的專業(yè)知識(shí)，“課程思政”的思路和理念今后應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘和靈活實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

在已經(jīng)有概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的同學(xué)中，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為“多樣性的統(tǒng)一”“矛盾統(tǒng)一性”等可以幫助自己學(xué)習(xí)今后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，超過四分之三的同學(xué)認(rèn)為“實(shí)踐、實(shí)際”等在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位十分重要。這說明，學(xué)生通過前期的思政課程以及其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已為今后馬哲思想在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用打下了一定的基礎(chǔ)，今后統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的“課程思政”理念的實(shí)施已經(jīng)有了較好的環(huán)境。

3.馬克思主義理論體系在定量分析類課程中的應(yīng)用有較大不足。調(diào)查顯示，學(xué)生們?cè)跉v史、藝術(shù)、文學(xué)、心理學(xué)等選修課程中接觸到的馬克思主義理論知識(shí)較多，部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)中也已經(jīng)開始涉及，個(gè)別數(shù)學(xué)、物理課程中也用到了一些馬克思主義理論輔助講解。這說明“課程思政”在專業(yè)課程的普及中雖然還處于起步階段，但各任課老師已經(jīng)在推進(jìn)不同程度的教學(xué)實(shí)踐，“課程思政”的大環(huán)境較好，但在定量分析類課程中，這方面還有較大的缺口，是今后需要努力的方向。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的馬克思主義哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合調(diào)研結(jié)果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)與馬哲思想結(jié)合以期產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，需要從理念定位和具體課程實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）理念定位

1.馬哲思想內(nèi)容的切入點(diǎn)需要恰當(dāng)、流暢，貼近專業(yè)課程內(nèi)容。馬克思主義理論體系相對(duì)于專業(yè)課內(nèi)容而言，知識(shí)點(diǎn)的直接聯(lián)系性一般不太強(qiáng)，需要任課教師在認(rèn)真研究理論體系的內(nèi)容之后，選取其中合適的角度和切入點(diǎn)與專業(yè)課程知識(shí)銜接。

2.馬哲思想的應(yīng)用應(yīng)側(cè)重于思想，無需一味執(zhí)著于具體的方法和工具。大學(xué)課程知識(shí)的教授除了基本的專業(yè)工具和方法，更多地應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們解決問題的思路，通過學(xué)習(xí)各專業(yè)課的具體工具和方法，最終提高學(xué)生解決問題的綜合能力。馬克思主義理論體系是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)并在實(shí)踐中不斷豐富的科學(xué)體系，學(xué)生將它的思路與所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，可以加深對(duì)二者的理解，提高實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。

3.馬哲思想的教學(xué)實(shí)踐需要在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。馬克思主義理論體系與專業(yè)課程的結(jié)合，目前為止都還處于摸索階段，還不夠成熟，需要任課教師在實(shí)際教學(xué)工作中，通過課堂反饋和自身的思考來不斷完善和豐富。

（二）課堂教學(xué)

1.統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為本可用物質(zhì)第一性的思路進(jìn)行講解。從馬哲思想中的客觀存在的“物質(zhì)第一性”的角度引出統(tǒng)計(jì)學(xué)的“客觀數(shù)據(jù)為本”的理念;帶領(lǐng)學(xué)生思考“物質(zhì)第一性”的內(nèi)涵——物質(zhì)世界是按照它本身所固有的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，引出統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)研究將達(dá)到的目標(biāo)——尋找數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，理解事物如何變動(dòng)發(fā)展。

2.總體特征可用一分為二和矛盾性思路進(jìn)行講解。在具體授課過程中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所熟悉的“事物都是一分為二的”“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”的具體理論，從一分為二的角度帶領(lǐng)學(xué)生一起思考總體可能會(huì)存在的特征——同質(zhì)性和變異性，從二者的矛盾性的角度引導(dǎo)學(xué)生全面理解總體的特征。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)的描述性分析和可用矛盾統(tǒng)一性的思路進(jìn)行講解。集中趨勢(shì)體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的一般水平，離散趨勢(shì)體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的變異性和差異性，將二者相結(jié)合才能較為完整地體現(xiàn)出所研究總體或樣本的數(shù)量特征和規(guī)律性，從而可以為推斷打好基礎(chǔ)。描述性分析的內(nèi)容可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)中“事物矛盾雙方又統(tǒng)一又斗爭(zhēng)，促使事物不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展”等觀點(diǎn)共同理解和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于描述性分析有較為綜合和全面的理念把控。

三、結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的“課程思政”還處于探索階段，雖然有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在著很多不全面之處。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，需要尋找更多的馬克思主義理論體系在“課程思政”中的切入點(diǎn)，繼續(xù)深入研究馬克思主義理論體系與專業(yè)課程在解決問題的思想方面的融合，任課教師則需要在課堂教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善具體方式和方法，達(dá)到“課程思政”的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫允午.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第三版）[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

[2]徐國(guó)祥.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第二版）[M].上海：上海人民出版社，2014.

Abstract：As a professional foundation course for economic management undergraduates，statistics mainly focuses on the introduction of quantitative analysis methods and tools.Teachers can combine Marxist philosophy with some of the concepts of statistics in the process of practical teaching.Innovative and teaching practice constantly sum up experience to improve teaching methods，and implement "Curriculum thinking" into teaching practice.

Key words：curriculum thinking;Marxist philosophy;statistics;teaching concept innovation and practice