優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)探研

朱巨龍

摘 要：在初中信息技術教學中，教師要優(yōu)化提問方式，促進學生的互動交流，提高學生的信息素養(yǎng)。文章分析當前初中信息技術課堂提問存在的主要問題及成因，提出初中信息技術課堂有效提問的策略，以優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂提問;信息素養(yǎng);互動交流;提升

中圖分類號：G421;633.57文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0037-01

提問，可以引發(fā)學生的注意力，促進師生的互動交流，促進學生對知識的理解。課堂提問要避免雜亂無章，要問之有序，能引導學生的思維循序漸進;教師要善于讓學，為學生留有合適的等待時間，在學生回應之后，再依據(jù)學情進行追問，以促進學生思維的發(fā)展。教師要抓住提問的時機，在“憤”“悱”之時、在新舊知識的接洽處、在學生的思維困惑處提問。同時，教師提問的方式要靈活多樣，能讓不同層次的學生有所啟發(fā)、有所思考。

一、當前初中信息技術課堂提問存在的主要問題

其一，隨意設計而問。教師的提問缺乏目的性、計劃性，常會隨意發(fā)問，或過于挖掘深度，遠離了學生的生活實際，令學生無法回答。不當?shù)膯栴}，難度過高，不僅不能促進學生的思考，反而會削弱學生回答的積極性。同時，教師的提問如果囿于記憶性問題，也會阻礙學生的積極思考。

其二，問題表述模糊。教師對問題的表述不夠清晰，容易讓學生產生歧義，很難找到回答的方向。同時，教師不能準確把握學生的知識儲備情況，不了解學生對知識的理解程度，提問不能切中要害。

其三，等待時間不合理。教師提出問題后，應留有適當?shù)牡却龝r間;在學生回答后，教師還要留有第二等待時間。教師在信息課堂中的提問，有些需要學生上機后才能給出正確的答案，如果留時過短，他們就不能深入思考并正確回答問題。這樣，不利于激發(fā)學生的潛能。

其四，反饋形式單一。在課堂教學中，教師對學生的答案反饋形式單一，只是象征性地進行評價。當學生答錯后，教師會讓其他同學代答，而很少從錯誤出發(fā)，引導學生完善自己的觀點。而當學生回答不完整時，教師很少選擇相應的方法引發(fā)學生思考，幫助學生消化這個答案。

二、課堂不當提問的成因分析

一是教師的傳統(tǒng)觀念作祟，以自己的任務為中心，一味照本宣科，提問內容與生活脫節(jié)。因此，教師只有重組教學內容，將新的知識、觀點融入課堂，才能激發(fā)學生學習的主動性。二是教師教法單一，導致課堂枯燥乏味，學生興趣不高。因此，教師要營造適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的深度思考。三是教師互動能力不足，不能適當留時，不能巧妙設計問題，對學生只是簡單評價，影響了學生回答問題的熱情。四是學生偏愛“主科”，在信息課堂上處于“放松”狀態(tài)，或是希望受到關注的渴望沒有得到滿足，或是缺乏自信，否認自我，在困難面前退縮不前。五是學生過于相信教師的權威，不敢提出自己的疑惑，缺少學習的主動性，不愿主動探究問題。

三、 初中信息技術課堂提問的有效策略

其一，改進教師的提問行為。教師要巧妙設計問題，讓學生的注意力得以聚集，好奇心得以引發(fā)，從而產生積極的思考。例如，在“添加內容 美化頁面”一課的教學中，教師可讓學生看一看《美麗月亮灣》《萬鳥天堂》的演示文稿作品，說說這兩幅作品的優(yōu)缺點。教師先通過“請你當評委”活動，引發(fā)學生的學習熱情，讓他們在比較中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，再通過《美麗月亮灣》的引入，激發(fā)學習的積極性，為后續(xù)的實踐做好鋪墊。同時，教師只有貼近實際生活，關聯(lián)學生的最近發(fā)展區(qū)，提出稍有難度的問題，才能發(fā)掘學生的潛能，幫助其跨越最近區(qū)并順利達到下一階段的水平。因此，教師要適時為學生提供思維支架，提問一些學生熟知的生活問題，引導學生從自己的認知經驗入手，使自己的理解更加深刻。

教師應站在學生的角度，將問題描述清晰，并用圖文并茂的方式進行提問。教師要拿捏好等待的時間，根據(jù)問題的難度、學生的處理能力進行合理調節(jié)。教師要因題而留時，要有足夠的耐心，讓學生有充足的時間去理解、思考。教師要選擇恰當?shù)姆答伔绞剑攲W生回答不正確時，教師要多引導啟發(fā)，幫助他們搭建支架，建構知識。對于缺乏自信的學生，教師要積極鼓勵，增強他們的信心，提高他們回答的積極性。教師要善于傾聽，營造和諧的氛圍，激勵學生思考回答的積極性。

其二，激發(fā)學生主動提問。教師要營造和諧友好的課堂氛圍，構建平等友愛的人際關系，讓學生敢于開口表達自己的疑惑、觀點。教師要尊重學生的表達，選擇恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生解決問題，可以直接回答，也可以請其他同學回答，或留到課后去探討。教師要幫助學生消除提問的恐懼心理，不因提問的質量不高而全盤否定，要鼓勵學生，并從學生的觀點出發(fā)進行恰當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生形成更好的提問。教師要引導學生反思所學內容，將所學的知識技能納入到原有的知識結構中。

其三，改進課程管理。教師要依據(jù)學生現(xiàn)有認知能力調整教學內容，讓題材更新穎，能激發(fā)學生的學習興趣。教師要優(yōu)化評價方式，將質性與量化評價融合在一起，對學生的操作過程進行評價，以促進他們學習態(tài)度的轉化和信息素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中信息技術教學中，教師要改變提問單一、內容枯燥的現(xiàn)狀，要以問激趣、以問促思，將學生的思維引向深入，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]潘巧明.信息技術教師課堂提問的調查研究[J].中國電化教育，2007（02）.

[2]李燕.注重課堂提問的技巧 發(fā)揮課堂提問的作用[J].小學科學，2014（12）.