淺談初中地理教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究

勞靈

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大的變化，九年義務(wù)教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對初中教育進行了改革，投入了很多新的教學設(shè)備，不再是教師傳統(tǒng)的教學，而是利用多媒體等多種教學設(shè)施。許多老師也在改變教學模式，以學生的學為中心根據(jù)學生們的自身特點來進行課堂設(shè)計，使得教學手段多樣化，學生學習興趣濃厚，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境創(chuàng)設(shè);教學

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0201-01

隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大的變化，九年義務(wù)教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對初中教育進行了改革，投入了很多新的教學設(shè)備，不再是教師傳統(tǒng)的教學，而是利用多媒體等多種教學設(shè)施。許多老師也在改變教學模式，以學生的學為中心根據(jù)學生們的自身特點來進行課堂設(shè)計，使得教學手段多樣化，學生學習興趣濃厚，提升教學質(zhì)量。在初中地理教學中，老師們需要丟棄以前照著書本念的直白教學模式，傳統(tǒng)的教學顯得枯燥乏味，學生們聽著肯定開小差。而初中地理又是學生上中學才接觸的科目，如果不生動有趣，學生們會很難理解，更別說掌握地理知識。提倡初中地理課堂中使用情境教學可以挖掘出學生學習的興趣，讓學生融入到情境當中，以學生為主體自己動腦去探究問題主動學習知識，情境教學的設(shè)計也可以幫助學生深入淺出通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識，讓學生慢慢形成主動學習的習慣。

1.多媒體使用的情境教學

教師教學手段由以前的利用黑板的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)為利用信息技術(shù)的教學方式。而初中地理本身就是一個比較多彩和實用的學科，包含了各種各樣的季風、地形、氣候和天氣等等，這些內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)。如果沒有多媒體的輔助教學，單純依靠教師的口頭描述是難以讓學生融入到情境當中的，教師的口頭教學不如多媒體的情境教學，多媒體教學可以通過以動化靜，集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了教學過程的一體化給學生自主學習提供了很廣的空間。這種利用多媒體信息的情境教學法，讓單調(diào)的課堂變得活潑了起來，學生學得更輕松更有興趣。教師可以利用教學視頻把學生帶入課堂教學的內(nèi)容當中。

2.創(chuàng)設(shè)問題的情境教學

初中生正處活潑好動好學的年齡階段，他們對于新鮮事物都保持著高度的好奇心和求知欲，地理教師可以利用學生好動好玩的特性進行提問教學，設(shè)計情境讓學生融入課堂當中，教師可以根據(jù)需求先提前講解地理知識，準備一系列問題然后在課堂上對學生們提問，激發(fā)他們的求知欲，引導他們進行思考互相討論學習得出結(jié)果，教師可以在學生討論過程中適當?shù)刂v解其中一些內(nèi)容，讓學生們更容易理解，也更好地掌握地理知識。

例如在學習《東南亞》這課時，教師利用多媒體投放許多有關(guān)東南亞出產(chǎn)的水果，同學們看到琳瑯滿目的水果，有香蕉蘋果山竹火龍果荔枝榴蓮等。讓他們眼前一亮，大家都在討論自己最愛吃的水果，整個過程的氛圍很熱烈，教師趁機說明東南亞除了盛產(chǎn)水果，還有其他如：橡膠、棕櫚，椰子、蕉麻等。那么問題來了？為什么在東南亞的國家當中，每個國家盛產(chǎn)的東西不同呢？這些國家的氣候如何？他們的地理位置和范圍在哪里？如何劃分？東南亞的自然地理環(huán)境、地形特征、河流特征如何？熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候的特征是什么？對當?shù)剞r(nóng)業(yè)有什么影響？這些問題都需要學生解決，通過課堂上教師創(chuàng)設(shè)的這些問題中，學生產(chǎn)生了困惑，教師可以在一旁進行引導，讓學生們明白自然環(huán)境是由多種因素制約，如天氣、氣候、地理的經(jīng)度、緯度等。通過問題，調(diào)動起學生們的思考，教師再進行地理知識引導和講解時就會通俗易懂，學生更容易理解，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境教學激起學生們的求知欲望，教師也能提高教學效率。

3.生活化的情境教學

在初中地理教學課堂中，教師還可以利用與生活息息相關(guān)的事例聯(lián)系教學，激發(fā)學生的學習興趣，如八年級地理教學中的《多變的天氣》為例，課程主要從四方面展開。（1）學習目標：學會正確描述天氣，認識天氣對人們生產(chǎn)、生活的影響。讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析天氣特點的方法。（2）學會區(qū)分“天氣”與“氣候”的概念，并且聯(lián)系實際正確運用。（3）識別常見的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。通過學生和老師對天氣氣候的特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到天氣氣候的資源性和災(zāi)害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識和保護環(huán)境的意識，（4）知道空氣質(zhì)量高低的表示方法，用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響以及保護大氣環(huán)境的重要性。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產(chǎn)生無趣，上課容易開小差，學習興致低。所以，我認為講授這樣的課程，教師們可以多結(jié)合一些實例，如多變的天氣中，人們經(jīng)常用陰晴、風雨、冷熱等來描述天氣。天冷時我們會添衣，天熱時會汗流浹背，不同的季節(jié)有著不同的天氣，不同的地區(qū)有不同的氣候，南方濕冷多雨，北方干冷溫度低常年積雪。通過看天氣預(yù)報中的有關(guān)天氣符號，我們可以知道當天的天氣如何。也可以利用天氣狀況和季風性氣候地區(qū)的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，提升他們的探索能力也使教學生活化。鼓勵學生在分析比較中互相討論交流，做到學以致用。

通過生活情境進行初中地理教學是一種很直觀很有效果的教學手段，通過生活拉近學生與地理課程的距離，更能幫助他們理解、掌握地理知識。

4.結(jié)語

現(xiàn)在社會是一個多彩多元化社會，學生們多數(shù)是接觸信息化長大的，所以我們的課堂知識需要豐富，初中地理教師在進行地理教學設(shè)計時，需要從學生本身出發(fā)，根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好進行情境教學，調(diào)動他們的學習興趣拉近師生之間的距離，從而提高教師的教學質(zhì)量和水平更能夠讓學生們快樂地學習地理知識。

參考文獻：

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[2] 陳慈穎，初中地理課堂生活化教學的探討[J].才智，2011.