基于計算機基礎課程考核方式的教學改革

楊波娟

摘? 要：隨著計算機技術的發展，人類已進入信息化時代。學會使用計算機，已成為生活和學習必不可少的一個條件。而計算機技能作為工作和學習新知識的基本技能，要全面提高學生的動手能力。該文主要以運城職業技術學院為例，分析和探討了計算機基礎課程教學改革目前取得的成績以及基于模塊化考核方式的計算機基礎教學改革的總體情況及教學實踐。

關鍵詞：高職教育? 計算機基礎? 教學改革? 以賽代考

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0153-02

隨著“互聯網+”的時代來臨，教育體系也隨著發生了巨變，總理提出的“大眾創業，萬眾創新”更是對于教育者產生了深遠的影響。教育學者們不斷探索如何將傳統填鴨式教育煥發出“互聯網+”時代的活力，職業教育同樣也面臨著不斷創新和改革。而計算機基礎課程作為院學生必修的一門通識課，筆者學院也進行了一系列的創新改革，取得一定的效果。因此該文針對該院計算機教學改革中取得的成績和存在的問題進行分析，希望能夠對高校計算課程的改革提供一定的參考價值。

1? 計算機基礎課程改革取得的主要成績

根據不同的教學內容采用合理授課地點。機房已是高職院校必備的教學設備，經過時代的發展也在不斷地創新和改革，充分利用這些計算機不僅可以提高機房的使用率而且大大提高了學生學習計算機的興趣。但并不是一刀切全是機房學習，而是根據教學內容合理安排授課地點。根據教學標準里的授課計劃，計算機基礎知識比如計算機的發展史、計算機的組成及網絡的一些理論知識等，安排在微機維修室，讓學生真實看到計算機內的構造，加強對該模塊的理解。其他授課內容為機房授課，采用理實一體化教學，根據學生掌握的程度，邊講解學生邊練習，利用多媒體教學設施演示講解學生存在的問題。

該課程主要以模塊化教學為主，微課教學為輔。每個模塊被劃分為幾個知識模塊，每個模塊都有至少一個以上的案例支撐，每堂課上都有一個基本操作案例和一個擴展操作案例，基本案例是為了大多數學生準備，有個別學生接受比較快，可以在完成基本案例以后練習擴展案例，做到分類教學。好的教學案例能極大地提高學生自主學習的能力，因此教學案例的選取要難度適中，同時也要考慮到教學案例的實用性和趣味性。同時用根據學生在平時學習中存在問題較多的知識錄制微課，實時或提前利用發給學生，以便學生進一步學習。

我們的教學案例采用實驗式，在基礎案例的支撐下不斷更新和完善，以便更好地吸引學生認真聽課和積極完成作業。以學生動手操作為主，給予更多的練習時間和教師更直接的指導，解決問題更快。在全課程中不斷培養學生主動獲取知識的能力，給予學生充足的實踐動手時間，并將學院提出的人文素養、職業素養、技能素養三大素養培養貫穿在學生的平時學習中，在課程中，老師明確教學目標與任務，以小組分組學習、交作業，采用小組加分等手段，讓學生在不知覺中就養成樂于助人和團隊意識;同時端正學習態度，虛心請教同學或老師，認真完成每次作業，培養良好的心態;在日常學習生活中逐漸培養學生適應未來社會所的綜合實踐能力、自主學習能力及職業素養和技能素養。

考核方式的改革。取消傳統的期末末考核方式，注重學生的學習過程及平時表現。平時主要體現在課堂表現、出勤、作業等方面考核學生的綜合素養，如按時上下課、保持機房整潔、正確開關機、課堂上積極提問或回答問題、熱心幫助同學、按時完成作業等方面，而且考核評價進行量化，其中課堂表現占總評價的30%，平時作業占40%，出勤率占30%，制定合理的考核評價標準。

采用—模塊—小測試和—模塊—競賽相結合的方式。考查學生的綜合運用，創新思維和實踐的能力。比如，學生在學習WPS表格模塊時，學生學習完該模塊后用完成綜合案例的方式考核，并將所學知識隱含在這個綜合案例中。這樣的好處：一是學完一個模塊就測試一個模塊，不至于遺忘;二是可以再次加強學生操作的熟練程度;三是測試完后讓學生有更多的時間學習其他內容;四是在學習WPS演示模塊則用以校內大賽的方式，給定主題，讓學生自己構思，準備素材，給了學生很大的自由創作時間。

2? 以賽代考的效果

自2018年新學期以來，學院提出了三大素養，三大素養既相互獨立，又互相影響，除了在日常教學中注重對學生三大素養的培養外，如何能更有效合理地在考核中體現出來，我們仍在不斷探索與研究。目前，該院每學年至少舉行一次全校性的計算機基礎技能大賽，根據不同學期不同時段學習內容的不同，設置不同的比賽項目，將技能大賽貫穿于教學活動的始終。近兩年的賽項有電子手抄報大賽、求職簡歷制作大賽、幻燈片制作大賽等。競賽通常指定3～4個主題，制定詳細的技術要求。參賽對象為全院大一學生和自愿參賽的大二學生。競賽作品的評審分為初賽、復賽和決賽3個階段。初賽：主要由任課教師在課堂上組織選拔，每班按照人數比例推選出優秀作品。復賽：將各班選出的優秀作品進行編號，全體任課教師根據技術要求及評分標準進行投票，評選出一等獎、二等獎、三等獎。決賽：獲得一等獎的學生進行作品的展示及說明等。專家評委進行打分，最終確定特等獎、一等獎人選。

學院對獲得一、二、三等獎的學生頒發榮譽證書，獲得特等獎和一等獎的學生給予學分獎勵和一定的物質獎勵，評選出的優秀作品在學院官網進行展示。另外，鼓勵學生參加校外技能大賽，如全國大學生計算機PPT設計大賽、瑞普PPT設計大賽等，讓學生感受到時代行業動態，促進教學改革，提高學生的綜合能力。經過這幾學年校內大賽的成功舉辦，效果不錯。在技能大賽中，學生的操作技能、獨立學習能力、溝通能力、語言組織能力等都得到了進一步的提高。

在以賽代考的實施過程中，制作合理規范的評分標準，用技能比賽取代傳統的單一的卷面考試，同時使模塊測試呈現多樣化，這樣才能更有效地調動學生的積極性。以賽代考是學生和老師共同的事情，作為老師我們要不斷提高自身的業務水平，時時關注或參加國家的各項計算機大賽，了解大賽前沿動態，傳遞最新大賽精神;提高對大賽的重視程度，做好對于學生的動員工作;積極指導學生，讓學生參與到優秀作品推選活動中。作為學生，我們要嚴格要求自己，真正了解大賽的自的，從檢驗自身學習水平出發，全面提高自己的知識水平。

將大賽為主導，“以賽促學，以賽促教”，不斷提高學生的綜合知識及技能水平。隨著學院這幾年來的不斷教學改革與創新，學院一直注重學生專業實踐能力和綜合職業素質的培養，從學院到系部大力支持教師進行教學改革，從而創建了一系列優良的教學環境。

目前該院的計算機基礎課程改革已初顯成效，“模塊考核”“以賽代考”的多樣化考核模式不僅使我們的教學水平有了很大的提高，同時也使學生也掌握了扎實的操作技能，但仍然有許多不足之處，需要我們不斷總結經驗，不斷改進，真正提高學生的實踐能力和就業能力。

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