中職數學核心素養滲透課堂教學實踐的策略

【摘要】數學核心素養的提出，相比之前的素質教育而言，給數學教學指出了更為明確的方向，讓數學教師更明白自己在數學教育中應該做什么;但從現實情況來看，真正將數學核心素養滲透到課堂教學實踐，并不是一件容易做到的事情，需要教師能真正把握核心素養的內在含義和對教學實踐的要求，并且能根據學生的實際，因地制宜、因材施教、靈活運用相應的教學策略，才能真正做到有效的滲透，真正幫助學生提高數學素養。

【關鍵詞】中職數學 ?課堂教學 ?核心素養

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0130-02

1.引言

數學核心素養的提出，為中職數學教育指出了一個較之以往更為明確的方向，但面臨當前的中職學生的狀況和實際，如何有效的培育學生的數學核心素養，許多中職數學教學的老師在不斷探索中。

在學校教育中，課堂教學是教育活動開展的主陣地，學生數學核心素養的形成當然也離不開課堂這一“核心基地”;因此，如何利用課堂教學來實現學生數學核心素養的教育，是我們數學教師應該思考的核心所在;特別是在具體的課堂教學實踐中，教師如何運用教育智慧、運用靈活的教學策略將數學核心素養的思想有效滲透，更需要從不斷的實踐中思考總結，找到有效的途徑，實現目標。尤其是對數學教育問題教多的中職學校，數學老師更需要深入思考。

2.中職數學核心素養的內涵

在2018年11月教育部職業教育與成人教育司發布了《中等職業學校數學課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《新課標》）中，對中職學校數學核心素養的表述是：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是指學生通過學科學習和運用而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校數學學科核心素養應是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力和情感、態度與價值觀的綜合體現。中等職業教育數學學科核心素養主要包括數學運算、直觀想象、數據分析、邏輯推理、數學抽象和數學建模。”

從課標的內容看，中職數學核心素養概括起來主要包括三個層面的意思：一是培養學生數學學科的情感態度和價值觀，認識數學的美和實際的作用;二是發展學生的數學能力，也即對上面所述的關于數學六個核心能力的掌握;三是培育學生數學思維品質，服務個人、社會的發展需要。

3.中職數學核心素養滲透課堂教學實踐的必要性

3.1中職數學課程的任務要求

《新課標》表明：“中等職業學校數學課程的任務是使中等職業學校學生獲得進一步學習和職業發展所必需的數學知識、數學技能、數學思想和數學方法;具備中等職業教育數學學科核心素養，形成在未來學習和工作中運用數學知識發現問題的意識、運用數學方法和數學工具解決問題的能力;具備一定的科學精神、工匠精神和創新意識，養成良好的道德品質，成為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。”任務中明確提出中職數學核心素養的要求，明確了中職數學核心素養的這一培育方向。

3.2中職學生的數學素養現狀要求

根據查閱知網的相關資料顯示，當前中職學校學生在數學素養方面普遍存在以下幾方面問題：一是情感態度的淡薄;二是數學價值觀歪曲;三是數學核心能力缺失;四是實踐應用能力乏力。在實際教學中，學生對數學沒興趣，認為數學對他們的專業學習和職業生涯沒有多大影響，再加上他們本身數學基礎知識薄弱和數學的學科能力欠缺等原因，很多情況下，使得中職數學的教育收效不大，難以完成中職數學應有的目標。

3.3課堂教學的性質確定數學核心素養滲透的途徑

課堂教學是以問題情景為基礎，在教學對話中實現師生之間的心靈交流、情感交融和思維碰撞的活動，能不斷觸發、重塑和建構學生的心靈世界。因此，課堂教學是進行數學教育的主要陣地，也是學生數學核心素養的形成主要途徑。

4.中職數學核心素養滲透課堂教學實踐的策略

4.1教學準備中的思想滲透

在具體的課堂教學中，教師對每節課都應做到課前的充分了解，用心做好課前的各種準備工作。

一是對授課內容的深入思考：教學內容在教材中的地位作用;教學內容屬于哪一個主題？需要運用到學生已掌握的哪些數學知識和數學方法？即將給學生帶來哪些新的知識和數學思想？與學生的專業課程或實際生活有沒有聯系？包含了怎樣的數學情感價值？等等這些方面的思考，盡可能全方位把握教學內容。

二是充分了解學生：根據學生的專業、班級不同，弄清學生的數學課堂思維特征;把握學生本課之前的已學的數學相關知識;掌握班級學生的數學基本能力特點;預估學生對即將學習本課內容的難點、感興趣或不感興趣的原因以及解決辦法;全面了解學生狀況，把握學生的實際思想狀態。

三是對課堂教學方式的思考：采用什么樣的方式調動學生對本課學習的積極性？怎樣組織本課的教學？運用什么樣的教學手段和教學工具？怎么引導學生由已學的知識領悟新的知識？課堂上要帶給學生怎么樣的一種數學樂趣？在課堂中教師作為什么角色參與課堂活動？怎么將教學的內容與學生的核心素養要素相糅合？預估自己能給學生營造什么樣的一種課堂氛圍？ 從整體上、立體的、數學素養培育視角預想課堂教學的過程。做到運籌帷幄，決勝課堂。

四是課前教學活動滲透：對許多新數學知識的內容，可以提前通過一些渠道，將教學內容以主題形式預先讓學生參與討論探索，既可以讓學生提前了解相關的知識，為數學課堂的教學做好鋪墊，同時也可以借機觀察學生對新知識的興趣和思想動態。特別是信息科技發達的時代，通過組建的各種學習群，以各種方式激發學生的學習熱情，盡可能以積極的心態參與到數學課堂教學。例如：學習集合時，發布題為“我給朋友圈歸歸類”的主題討論;學習函數概念前，拋出神秘話題：“讓我想想，為什么他變我也變？”等等;這些時尚又刺激的話題，在一定程度上能吸引學生的參與，甚至會改變學生對數學的看法。

4.2課堂導入時的情感滲透

一堂課，最開始的那段時間，是學生注意力最集中，學習的狀態最好的時段，在這時間內，如果能把握好新課程的導入，吸引學生的注意力，激發學生學習積極性，這堂課也就成功了一半。

當然，課堂導入不要只是一種學究型的知識導入;核心素養觀下的課堂導入是有血有肉有情的;要時刻關注學生的數學興趣情感，將知識與情感相融。因此，在導入的過程中要特別注意幾點：一是要注意知識的銜接性;即要注意所學知識與學生已備知識、專業知識、生活常識以及其他可能涉及的學科知識銜接。二是充分抓住學生對于本課內容的學習興趣點，激發學生學習的積極性。三是要注意教師個人的情感狀態，以積極飽滿的感情投入教學，聲情并茂，讓學生在思想上能產生共鳴。四是時時觀察學生的狀態反饋，抓住學生的心，吊學生的“胃口”，讓學生不由自主地進入課堂角色，情不自禁地跟著老師走進新知識，投入課堂學習。

4.3新課講授中的能力滲透

數學核心素養的核心點是學生“數學能力”的培養;因此，對每一具體的課堂教學來說，新課的講授是課堂的重心所在。每一新的數學知識，一般都會蘊含新的數學思想、數學方法，甚至需要運用更深一層次的數學運算、數學邏輯和數學推理;因此，學生對新課內容的理解掌握過程，同時也是數學能力鞏固提升的過程。

如前所述，中職學生對數學知識的理解消化能力較弱，在新課的講授過程中，既要考慮學生原有的能力結構，也要考慮學生的對新知識掌握的深度和速度，從學生的數學能力狀況的實際出發，盡可能做到深入淺出，把握好學生接受的梯度，和學生一起推進知識演化。同時充分運用教學手段，利用角色扮演，將數學知識的難點和關鍵點巧妙變化，在無形中融入到學生的知識庫中。

4.4課堂練習中的價值觀滲透

一方面，學生在課堂講授中獲得的新的知識和數學能力，最終的目的是為了解決問題。課堂練習是學生對新知識、新方法最直接、最快速、最常見的檢驗方式，也是最有效的方式。因此，課堂練習的設計至關重要，在練習的設置上，既要考慮對新知識的覆蓋，又要考慮學生能否真正運用所學的數學知識去解決問題。另一方面，數學練習也是學生對數學有用性以及自身數學能力評價的途徑;練習問題太難，學生無法運用新知解決，會有挫折感，進而影響自身的數學價值觀，太簡單又起不到真正作用。因此，在練習的設置上要多種方式、多種層次，讓不同學生有自己的收獲，讓大多數學生感覺到數學學習的成就感和價值感，培養良好的數學價值觀。

4.5課堂小結中的品質滲透

課堂小結既是教師對整堂課的知識要點和思想方法進行精要的重述，將重要的知識點和方法整理;又是學生對自己學習狀態，學習情感，學習目標的反思;以一個新的高度去核查自己的學習目標實現狀況。雖然可能是短短一點時間的師生教學活動，但只要教師能做好這課堂最后的結束語，以正面激勵的方式，幫助學生總結得失，將會對整堂課起到畫龍點睛的作用;特別是在學生的自信和積極性方面，會讓學生向著理解數學、欣賞數學的美好品質方向邁進。

5.結語

無論何時何地，中職學生的數學核心素養教育要求是一致的，核心素養對課堂教學的要求和滲透的方式也會有一定的規律可循。但中職學生的狀況是復雜的，數學課堂也是復雜的，不同時間和不同地點，都會導致課堂實際教學的差異性，沒有完全通用的方法。因此，中職數學核心素養要指揮課堂，也必須入鄉隨俗，適應課堂教學規律，隨風潛入夜，潤物細無聲，才能發揮優勢和威力，而不至于成為趙括的紙上談兵。

參考文獻：

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[2]朱靜波，康文優.《淺談培養中職學生數學核心素養的準備工作》[J].職業教育，2017.03.第16卷.第8期

[3]李尚志.《核心素養滲透數學課程教學》[J].數學通報，2018.01

作者簡介：

郭邦福（1972年10月-），男，漢族，廣東深圳人，本科，講師，研究方向：數學教育。