基于受益人視角的公費師范畢業生教育碩士教學模式改革初探

楊蓉 李立新

【摘要】公費師范畢業生教育碩士是高校的利益相關者，也是教育碩士教學模式改革的重要受益人。從受益人的視角出發，通過對公費師范畢業生教育碩士的訪談調查發現：當前的教學模式在課程體系、面授比例、學習交互、過程管理、考核管理、導師指導等方面存在不足。針對現有問題，提出了相關改革舉措。

【關鍵詞】受益人 ?公費師范畢業生 ?教育碩士 ?教學模式改革

【基金項目】陜西師范大學研究生教育教學改革研究項目“免費師范畢業生教育碩士有效網絡教學模式的構建研究”（立項號：GERP—18—39）。

【中圖分類號】G643 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0024-02

2012年，國家推出公費師范畢業生在職攻讀教育碩士政策，目前已經實施6年有余。然而，作為一種新的培養模式，針對公費師范畢業生教育碩士（以下簡稱公師教育碩士）的教學模式改革的相關研究并不多見，對其培養過程中出現的問題仍然缺乏清晰的認識。公師教育碩士作為教學模式改革的重要受益人，其發展需求應及時反饋到教學模式改革的政策設計中來。因此，本文采用目的性抽樣選取10個專業共100名公師教育碩士為調查對象，通過電話訪談的方式收集其對現有教學模式的認識和基本訴求，以此審視現有教學模式存在的問題，進而提出相關改革舉措。

1.公師教育碩士的主體地位與訴求分析

1.1公師教育碩士是教育活動的主體

教育學理論指出：“在整個教育活動中，受教育者是處于第一位的，若沒有受教育者的存在，教育者就沒有了用武之地，教育活動就無法展開。”[1]可見，公師教育碩士在教學活動中處于主體地位。同時，其作為在讀學生，其學費基本完全自理，因此，“從受教育的成本分擔上來看，其是高校這一組織的投資人和消費者”。[2] “投資必須收獲相應的回報”[3]，其消費者的身份也確定了其在教學活動中的主體地位。

1.2公師教育碩士是教育活動的利益相關者

“利益相關者”概念起源于經濟學領域，現已擴散到包括高等教育學在內的很多學科領域。斯坦福大學研究小組最早對利益相關者進行了定義，他們認為“對企業來說存在這樣一些利益群體，如果沒有他們的支持，企業就無法生存。”在高等教育研究領域，德里克·博克、克拉克·克爾、菲利普·阿特巴赫等學者都曾將大學看作是一種獨特的組織機構進行研究，并將學生作為大學組織的重要利益相關者。利益相關者必須與組織有關聯，這種關系可以用很多種理論模型來解釋，其中具有代表性的理論是成本分擔理論和利益相關者理論。

根據成本分擔理論，學生作為高等教育系統的受益者，應當承擔一定的教育成本。利益相關者理論則認為，學生作為教育系統的利益相關者，相關的教育改革應將學生的基本訴求考慮進來。從公師教育碩士的培養來看，他們是教育投入的成本分擔者和受益者，教學模式的合理與否直接影響其培養質量。因此，在教育碩士的教學模式改革過程中，需要充分考慮其基本特征和基本訴求。

1.3 公師教育碩士訴求分析

公師教育碩士采取在職攻讀的方式，既是學生也是教師。與其他各類教育碩士相比，他們具有一些獨特的訴求。

從教師專業發展階段來看，公師教育碩士和非全日制教育碩士同屬于職后教育時期，但是所處階段又有差別，非全日制教育碩士專業處于熱情成長期，而公師教育碩士處于其職業發展初期。該階段是其能力成長的黃金時期，“他們需要得到經驗豐富的名家的指導”，同時他們還具有強烈的求知欲和明確的問題意識，急需通過案例學習來提升自身的教學實踐能力和反思能力。

從培養方式來看，公師教育碩士與非全日制教育碩士都采取在職攻讀的形式，但是非全日制教育碩士的培養方式選擇范圍更廣，可采取脫產或半脫產的方式，而公師教育碩士則采取遠程加面授的方式。遠程學習需要學習者具備較強的自主學習能力，因此他們需要高質量的在線課程，需要自主合作式學習的條件。

從能力要求來看，公師教育碩士和全日制教育碩士并無明顯差異，兩者都強調較強的教學實踐能力。不同的是，公師教育碩士更加強調教學反思能力及理論研究能力。

2.基于受益人視角的教學模式問題反饋

通過對公師教育碩士的調查研究，發現現有教學模式中比較突出的問題集中在以下幾個方面：

2.1課程體系不夠優化

課程是人才培養的重要載體和途徑。通過比較六所招收公費師范畢業生的部屬師范大學的課程設置和學生反饋，發現當前課程體系的完整性不夠。

2.1.1課程類型不夠多元。目前公師教育碩士課程主要有公共必修課和專業必修課兩種類型，選修類課程偏少，甚至有少數高校未設置選修類課程。

2.1.2課程結構不盡合理。目前課程體系涉及“教育理論通識知識、學科教學知識、青少年心理健康知識、教學實踐知識” 等方面，但未設置教師心理健康教育、教師職業發展及論文指導類課程。

2.2面授比例不夠合理

目前六所部屬師范大學課程學習主要通過遠程學習和寒暑假集中面授方式進行。從訪談結果來看，學生認為目前暑假安排的面授課程比例少，課程安排緊密，學習強度大，自主學習反思的時間較少。

2.3遠程學習交互不足

課程學習是公師教育碩士培養過程中的核心環節。學生反映 “教師與學生的互動較少，學生與學生的互動更少”。教師與學生之間，學生與學生之間沒有建立有效的聯結，學生在遠程學習中是孤獨的個體，遠程學習效果不佳。

2.4過程管理不夠細致

大部分學院僅設置一名教學秘書，全面負責學術型研究生、全日制專業學位研究生和公師教育碩士等管理工作，教學秘書工作十分繁忙，分身乏術。

2.5考核管理不夠完善

課程考核是督促學生課程學習、檢驗學習效果的重要方式之一。學生提到“目前考核內容較好，但是考核內容變化較少。”教育實踐是考核內容的重要一部分，但是目前學生的教育實踐缺乏有效反饋。學生談到“我認真準備錄了公開課，提交了教學視頻，但是沒有收到反饋，沒有評語。”

2.6導師指導比較匱乏

學生反映大學指導教師與學生的聯系較少，還有部分導師因為出國訪學等原因，不能對學生進行有效的指導，導師對學生的幫助較小。導師與學生沒有建立良好的聯系，有學生反映自己直至畢業也未見過導師，他們的溝通僅限于郵件、電話、微信等方式。

3.公師教育碩士教學模式改革的具體措施

3.1建立動態課程體系，設置多元化課程類型

3.1.1課程設置方面，根據學生需求，建立持續更新的課程體系

學生對知識的需求是帶有目的性的，學生希望能夠學以致用，因此需要根據不斷變化的學生需求，設置不同的課程內容。

設置教師心理健康教育類課程，公師教育碩士身兼數職，被寄予的期望相比普通教師更高，他們需要得到關懷和心理疏導;設置教師職業素質類課程，公師教育碩士從象牙塔到現實工作，不同的生活環境和氛圍會產生巨大的心理落差，他們急需積極的心理暗示，以助其建立堅定的職業理想;設置教師職業技能類課程，公師教育碩士是入職剛剛一年的教師，處于教師角色成長的角色適應期，也是能力建構期，他們急需要提升教學反思能力，獲取教學實踐智慧;設置論文指導類課程，公師教育碩士在讀期間接受學術論文寫作和指導的機會較少，需培養學生查閱文獻、收集資料、挖掘學術領域熱點問題的能力，幫助其掌握論文寫作的基本技能。

3.1.2設置多元課程類型

設置公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課等多元課程類型，甚至建立菜單式課程類型，學生可以根據自己的學習情況和需求自由選課，在選課時擁有更多的自主權。

3.2不斷優化學習方式，加大面授學習的比例

加大面授課程比例，延長面授時長。合理安排面授課程時間，將半天和一天的課程交替進行。另外，豐富面授內容，邀請一線的教學名師開設示范課，并完成現場答疑。

3.3開設網絡互動直播，提高遠程教學的交互程度

針對學生的遠程學習適應性程度不高的現狀，一方面，開設實時的直播課程，建立直播交互系統，實現媒體音視頻以及數據的互動交流;另一方面，優化網絡學習平臺功能和環境，完善實時討論功能區;再者，可聘請在校優秀碩士、博士研究生為課程助教，幫助任課教師解決答疑問題。

3.4加強過程管理，健全服務機制

各學院應重視過程管理，切實將為學生服務落到實處。設置專職公師教育碩士教學秘書，明確其工作職責，做到有問必答;開展各類評價活動，建立教學效果反饋機制;開展教學管理工作服務滿意度調查，從實際出發完善更符合學生預期的教學模式。

3.5加強考核管理，完善即時反饋機制

加強考核管理，定時更新課程考核內容;完善教育實踐即時反饋機制，聘請大學教師或教學領域的一線專家，重點建設教育實踐教師團隊。

3.6加強導師與學生的聯系，避免遠程指導的疏離感

在導師與學生聯系方面建立制度層面的約束，明確導師的職責和權利。首先，在面授開始前完成導師分配工作，要求導師須與學生在面授期間建立聯系。其次，在遠程指導過程中，加強導師對公師教育碩士培養的重視程度，并對指導次數和質量建立明確的制度要求。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000：23

[2]袁連生.關于教育成本核算的幾個問題[J].教育發展研究，1999（3）：23-27.

[3]王世彤，竇艷芬，溫海霞.高等教育成本分擔的理論分析[J].河北科技大學學報（社會科學版）， 2005（3）：65-69.

作者簡介：

楊蓉（1986-），女，漢族，陜西渭南人，陜西師范大學遠程教育學院，碩士，教育碩士管理部教務主管，主要從事高等教育研究。

李立新（1966-），女，漢族，遼寧錦州人，陜西師范大學遠程教育學院，碩士，教育碩士管理部主任，高級工程師，主要從事成人高等教育、遠程教育研究。