淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

鄭文富

【摘要】核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要落實(shí)核心素養(yǎng)，具體如何入手呢？筆者覺得可以從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手。以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多種情境。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?情境創(chuàng)設(shè) ?初中數(shù)學(xué) ?課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0131-02

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。這一變化是適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，是數(shù)學(xué)課程從“學(xué)科本位”到“素養(yǎng)本位”的飛躍。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長、東北師范大學(xué)校長史寧中教授在《中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑》中指出：“中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指，學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、起主要作用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”

史寧中教授強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)心學(xué)生的思維過程，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、提出合適的問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行有價(jià)值的討論，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[1] “創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。

因此，初中數(shù)學(xué)課程要積極創(chuàng)設(shè)情境，提供時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”[2]問題是數(shù)學(xué)的靈魂。創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問題情境是核心素養(yǎng)的要求。

（一）以問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1.教師設(shè)疑。孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)疑要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)問題要切合教學(xué)目標(biāo)。如筆者在講解“二元一次方程”時(shí)，創(chuàng)設(shè)前NBA中國球員姚明、易建聯(lián)的情境來設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)這一情景的前提是學(xué)生熟悉“二元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)這知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)之后，筆者創(chuàng)設(shè)三個(gè)問題。第一個(gè)問題是讓學(xué)生體會(huì)一元一次方程是解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型，從而回顧一元一次方程的概念;第二、三問題是讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)實(shí)際問題不能用一元一次方程來解決的時(shí)候，可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。通過創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)新知識(shí)的“導(dǎo)火索”。

2.學(xué)生設(shè)疑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”問題意識(shí)這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一部分。學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，自主設(shè)疑，并分析問題、解決問題。這一過程就是用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的過程。如筆者在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)本班的男女生，設(shè)一個(gè)二元一次方程，再男生比女生多了2人這一條件，組成一個(gè)二元一次方程組。學(xué)生自己在提出問題、分析問題、解決問題過程中，成為數(shù)學(xué)課堂的真正主人。

（二）以合作探究，解決問題

新課標(biāo)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，數(shù)學(xué)課堂要充分讓學(xué)生分組討論、交流，進(jìn)行合作探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。筆者在教學(xué)“二元一次方程”，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生合作探究概括“二元一次方程”的性質(zhì)。如下題：“在高速公路上，一輛轎車行駛2時(shí)的路程比一輛卡車行駛3時(shí)的路程還多20千米。如果設(shè)轎車的速度是a千米/時(shí)，卡車的速度是b千米/時(shí)，你能列出怎樣的方程？”合作探究讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生在不斷的參與、探究、動(dòng)腦中獲得新的知識(shí)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。如筆者在教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，讓學(xué)生從身邊、學(xué)校、家庭、社會(huì)中尋找這些立體圖形，如文具盒、筆筒、金字塔、足球、魔方、杯子等，再用線勾勒出這些圖形來。

創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以學(xué)數(shù)學(xué)，還可以育人。如下題：小明去看望奶奶，買了5kg蘋果和3kg梨共花去23元，分別求蘋果和梨的單價(jià)。由此題挖掘出晚輩對(duì)長輩的尊敬、關(guān)懷的育人價(jià)值。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在問題中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。多種情境并行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖希.訪史寧中教授：談數(shù)學(xué)基本思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等問題[J].數(shù)學(xué)通報(bào)， 2017（5）：1-5.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.