淺議中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的作用和應用

唐珂 張潔 劉茜

【摘要】本文主要以中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的作用和應用為重點，結合當下新時代教育發展趨勢為依據，首先分析中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的作用，包括樹立學生正確的文化觀念、豐富學生文化知識視野、提高學生跨文化交際能力，其次說明中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的原則，包括尊重學生的個性化發展、滿足新時代社會進步的需求、教學環節與教材相符合，最后從中華優秀傳統文化資源融入在詞匯教學中、中華優秀傳統文化資源融入在口語教學中、中華優秀傳統文化資源融入在閱讀教學中、中華優秀傳統文化資源融入在語法教學中四個方面深入闡述并探討中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】新時代 中華優秀傳統文化資源 ?初中英語 ?融入

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0117-02

在新時代發展背景下，教育改革不斷深入與發展，社會及國家越來越關注教育教學。初中為學生學習的關鍵階段，決定著學生今后的成長與發展方向。英語作為一種語言類學科，對培養學生語言表達能力與交際能力具有積極影響，而中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，具有鮮明的民族特色，將中華優秀傳統文化資源融入中學英語教學中具有重要意義，初中英語教師在設計教學環節過程中，應關注中華傳統文化資源的融入，促使學生更好的適應新時代社會發展腳步，提高學生綜合素養，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的作用

在新時代視角下，人類只有在語言的基礎上才能創新文化，文化為語言內容擴展的一種表現形式，進一步帶動社會文化的發展。一直以來，文化作為素質教育的有機組成部分，是提高學生文化素養的重要因素，但是在諸多初中英語教學中，教師往往忽視了學生對中國傳統文化的了解與掌握，將中華傳統文化融入初中英語課堂中具有以下作用。

1.1樹立學生正確的文化觀念

立足于中華傳統文化的本質，其在很大程度上能夠培養學生的思想品質與文化內涵，對學生文化觀念的形成具有重要作用[1]。同時中華傳統文化中含有藝術涵養與人文景觀的內容，可以培養新時代下學生的思想素質。在初中英語課堂中，如果融入中華傳統文化的內容，可以幫助學生更好的了解中國與西方的文化特點，加強學生對中華傳統文化的認知，防止因不了解西方文化產生語言交流障礙，在學生學習中華傳統文化的過程中，可以樹立一種正確的文化觀念，進而培養學生積極向上的學習精神。

1.2豐富學生文化知識視野

因在諸多的英語課堂中，教師與學生研究的話題大部分是英美文化，對中華傳統文化的研究機會比較少，在一定程度上影響了學生對中華優秀傳統文化的掌握[2]。在初中英語教學中融入中華傳統文化，一方面利于學生深層的了解傳統文化，另一方面可以豐富學生文化視野，更正確的了解不同國家的文化背景。對于初中學生而言，其對事物的認知能力仍有待提高，證實身心健康發展的關鍵階段，英語教學不僅應培養學生語言交流能力，還應強化學生中華傳統文化的使用技能，激發學生中華傳統文化意識，科學的將優秀傳統文化進行傳播與分享。同時，將中華傳統文化資源融入在初中英語課堂中，可以借助文化之間的差異性，升華學生自身的民族自豪感，更好的傳承中華傳統文化，進而將中華傳統文化發揚廣大。

1.3提高學生跨文化交際能力

中華傳統文化具有較強的生命力，代表著中華人民自強不息的精神，是國家繁榮、民族富強的標志。在新時代視角下，中國與外國的交流日益頻繁，經濟實力也在逐漸提升。要想更好的實現跨文化交流，提高我國在國際中的地位，展現中華文明的魅力與色彩，便需要提高學生中華傳統文化的知識與技能[3]。在初中英語課堂中融入優秀傳統文化，能夠潛移默化的影響學生，加深學生對中華優秀傳統文化的理解，激發學生跨文化交際興趣，促使學生有效將自身文化內涵與其他國家的文化內涵相比較，提高學生跨文化交際能力，進而為新時代的國家發展共享出自己的力量。

2.中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的原則

2.1尊重學生的個性化發展

在中華優秀傳統文化資源融入在初中英語教學過程中，教師應以學生為主體，結合學生因興趣愛好與行為習慣產生的差異與學生學習能力的不同，選取學生易于感興趣的教學內容，適當的融入中華優秀傳統文化，激發學生學習興趣，促使學生積極的參與英語教學活動，加強學生對英語知識技能與中華傳統文化的掌握，推動學生的個性化發展[4]。

2.2滿足新時代社會進步的需求

在新時代視角下，諸多先進教育技術應運而生，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機等技術，這些技術被廣泛的應用在學生的學習與生活中，為學生的學習提供條件。所以初中英語教師在將中華傳統文化融入英語課堂中，可以利用這些教育技術，吸引學生注意力，引發學生對中華優秀傳統文化的思考，使學生積極的參與英語教學活動，全面了解中華優秀傳統文化的特征與內在含義，提高學生綜合素養。

2.3教學環節與教材相符合

隨著素質教育的發展，對教學提出了更為嚴格的要求，初中英語教師在設計教學環節過程中，應結合英語教材，設計出與教材內容相符合的教學環節，賦予英語課堂趣味化與生動化，科學的在英語課堂中滲透中華優秀傳統文化內容，激發學生愛國情感，培養學生積極奮斗的精神[5]。

3.中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的措施

在英語課堂中融入中華優秀傳統文化為一個長時間積累的過程，一直以來，初中的課堂時間都在45分鐘，因此初中英語教師應充分利用課堂教學時間，全方位的將中華優秀傳統文化融入在英語課堂中，為學生創設出良好的學習環境，更好的將中華優秀傳統文化進行傳播，具體如下：

3.1中華優秀傳統文化資源融入在詞匯教學中

詞匯作為英語語言中比較活躍的內容，是文化傳承的主要成分。因此，初中英語教師在日常的英語教學中，要了解英語中各個詞匯的基本文化含義，將詞匯的文化含義滲透在英語教學中。在初中階段，諸多英語詞匯皆是來源與寓言故事或者神話小說，甚至是名著。在課堂中向學生介紹詞匯背后的文化內涵，可以加強學生對英語詞匯的領會與掌握[6]。

例如在教授初中英語《It？蒺s Show Time！》這一文本時，因文本講述的是與時間相關的事情，所以英語教師可以向學生介紹part-time，激發學生學習興趣，結合學生自身生活背景，先引導學生通讀全篇，要求學生在課文中找到與Show Time相關的詞匯與句子，加以標注。接下來，引導學生對詞匯進行分析，講述文中的人物利用閑暇時間做的是什么事情，再聯系自己的實際生活，談談自己對Show Time的理解，由此培養學生Show 的自信心，樹立學生積極向上的人生觀念，巧妙的將中華傳統文化與英語詞匯教學相融合。

3.2中華優秀傳統文化資源融入在口語教學中

口語實踐為英語教學中重要的一項內容，可以有效培養學生語言表達能力，提高學生自身素養。因此，初中英語教師在組織學生參與口語教學期間，可以將中華優秀傳統文化資源有效的滲入，豐富學生自身中華文化的儲備量，強化學生自身知識結構[7]。同時增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，全方面提高學生口語交際能力，增加學生中華文化素養。

例如在教授初中英語《Food and Restaurants》時，因Food and Restaurants，為學生熟知的事物，會主動學習英語知識，要想全面提高學生口語交際能力，可以利用網絡收集與教學內容相關的信息，將其以圖片的形式呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，為學生創設出良好的情境。然后向學生詢問：

Which food do you like？

What is the source of these foods？

What are the cultural characteristics？

將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式交流互動，為學生創設出口語交際英語課堂，使學生全身心投入到英語課堂中，利于學生之間建立和諧關系，同時促使學生深入感受中國食物文化的韻味，加強學生對中華文化的喜愛與了解，提高初中英語教學質量。

3.3中華優秀傳統文化資源融入在閱讀教學中

在初中英語教材中，不僅是詞匯與口語中含有中華名族精神，在Reading文本中也涉及打破中華優秀傳統文化內容，初中英語教師在引導學生閱讀文本過程中，可以增設一些與中華優秀傳統文化相關的內容，促使學生自主的感受中華優秀傳統文化的精髓，走進傳統文化的世界，進而感受傳統文化的奧秘。此外，教師可以適當的對英語閱讀進行擴展，引導學生利用課余時間收集與中華民族文化相關的文本，將閱讀感悟記錄下來，在課堂中與他人一共分享，提高學生學習效率。

例如在教授初中英語《After？鄄School Activities》時，教師可以要求學生提前預習英語文章，找到文章中與School Activities相關的句子，分析其使用的意義，在課堂中有針對性的學習英語閱讀知識。在此期間，教師應引導學生思考課余時間校園活動的重要性，認識到活動對學生自身發展的作用，最后鼓勵學生積極參與課外實踐活動，發揮自身潛能，對美好校園風氣的建設共享出自己的力量，進而培養學生用愛與他人相處、積極創設美好家園的意識，巧妙的將中華優秀傳統文化滲透在英語閱讀教學中，凸顯英語教學效果。

3.4中華優秀傳統文化資源融入在語法教學中

語法為英語的核心，是英語語言產生的源泉，就像國語作為國家生長的心臟。在初中語法教學中，教師也要注重中華優秀傳統文化的滲透。新時代背景下，教師為了使學生掌握較為抽象的語法技能，可以利用新時代產生的多媒體技術，合理的把語法內容播放在課堂中，通過多媒體技術，將語法以微課的形式展現出來，借助微課短小精悍、重點突出的優勢，賦予語法學習簡單化，使學生感受到語法學習的樂趣，提高學生學習動力。

例如在教授初中英語《What？蒺s Your Project about？》時，因涉及到特殊疑問句的語法內容，所以英語教師可以利用微課形象展示特殊疑問詞的用法與具體特征，吸引學生注意力，引發學生好奇心。接下來，教師鼓勵學生發揮自己的想象力，使用特殊疑問詞造句子，看看在相同的時間內哪名學生創作的句子最多。然后組織學生參與小組合作活動，以小組的形式參與比賽環節，即由一個小組提出問題后，有另一個小組進行回答，活躍課堂氣氛，調動學習參與英語學習活動積極性。在此期間，對于積極發言，勇于回答問題的學生，教師應給予肯定與認可;對于不敢積極發言，怕出錯誤的學生，教師要給予鼓勵與支持，樹立學生學習自信心，營造出良好的比賽氛圍，使學生充分了解合作的重要性，培養學生友好溝通與合作意識，在班級中建設出團結合作的風氣，培養學生中華優秀傳統文化素養，提高學生綜合素質。

結束語

綜上所述，開展中華優秀傳統文化資源有效融入中學英語教學的作用和應用研究課題具有十分重要的意義與作用，因中華優秀傳統文化為我國繁榮富強、生生不息的象征、也是我國廣大人民群眾艱苦奮斗的追求目標，在我國新時代的發展進程中扮演重要角色。所以，初中英語教師應依據新時代的發展趨勢，結合目前初中英語課堂教學實際情況，創新教學手段，豐富教學內容，全方面的將中華優秀傳統文化融入在英語課堂中，加強學生對中華民族文化的了解與認知，促使中華優秀文化在學生心中生根、發芽，不斷實現國家的現代化建設。

參考文獻：

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[3]張錄文.跨文化教育視閾下大學英語教學中融入中華優秀傳統文化的探討[J]. 高教學刊， 2017（18）：117-118.

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[5]楊良雄.傳承中華優秀傳統文化 提升英語學科核心素養[J]. 福建教育， 2017（Z2）：94-96.

[6]楊延從.英語模因觀視域下傳承中華優秀傳統文化的探索[J]. 英語教師， 2016（9）：20-24.

[7]高夢堯.英語專業教學中“中華優秀傳統文化”導入現狀及對策研究[J]. 蘭州教育學院學報， 2017（3）：137-138.