高校藝術類理論課程的“翻轉課堂”教學探索

張一驄 但午劍

摘要：“翻轉課堂”是近年來高校課程教學改革的重要方向，對激發學生自主學習能力具有幫助作用。另外，由于種種原因，高校藝術類理論課程“翻轉課堂”的嘗試也是困難重重。因此，有必要針對現狀進行“翻轉課堂”的定制化策略探索，包括課堂教學和“翻轉課堂”的差異化體系打造及如何利用學生碎片時間，通過案例教學等手法，提升學生學習興趣、培養問題意識。

關鍵詞：“翻轉課堂” 藝術類理論 課堂教學自主學習

在實際的教學實踐中，高校藝術類專業的理論課程無疑是教學工作一個無法避免的“難點”。一方面是理論課程在普及文化綜合知識和指導學生藝術實踐方面，都有重要的意義；另一方面是由于種種原因，藝術類專業的學生在理論學習過程中更加缺乏興趣。這就使得高校藝術類理論課程在教學過程中，需要尋求改革探索之道，以求更好地將理論知識轉化為藝術實踐的認識論和方法論資源。

在諸多教學改革的探索中，“翻轉課堂”的教改模式是近年來教學改革研究的熱點。尤其是互聯網信息革命帶來的“知識爆炸”，使得大量原本是由課堂教學完成的知識講授，變成了高校學生在課堂之外唾手可得的資訊信息。那么，針對高校藝術類課程的“翻轉課堂”教學改革，又是否具有改革價值？具體的教學改革，又該如何結合藝術類理論課程的特點進行推進呢？

一、“翻轉課堂”的特點和內涵

所謂翻轉課堂，是課下學生通過教學視頻以及相關學習材料，自主進行新知識的學習，課上在教師和同伴的幫助下解決之前遺留下來的問題，以這樣一種方式來提高學習效率的教學形式。[1]究其本義，主要是側重于學生的課前準備和學習，從而使學生在課堂教學之前就能夠掌握基礎內容。而教師在課堂教學實踐中的職能，也從原來單一的內容講授轉變為面向學生的課前學習狀況，側重進行有針對性的解決。尤其是移動互聯網高度發達的今天，借助電腦、智能手機等電子設備，高校學生已經能夠廣泛接觸到數字圖書館、公開課等內容，有更多資源進行自主學習。

相對于傳統教學模式，“翻轉課堂”具有一些明顯的優勢。首先，“翻轉課堂”的教學改革和運用，將知識和專業技能學習的主動權交回給學生，拓展到了學生自主學習能力的培養上來。其次，作為課堂教學的課外補充，“翻轉課堂”的教學改革使得學生能夠通過課前對于資料、視頻、公開課等內容，進行課堂教學內容背景資料的學習，課堂教學也能夠更加集中于核心內容的講授。最后，“翻轉課堂”實際翻轉的，是學生和教師的傳統權力結構。因為課前學習能夠讓對相關內容產生問題意識的學生成為課堂主動的一方，憑借對于知識不斷的追問占據課堂的主動地位。同時“教師的角色發生了重大變化，從一個知識傳授者轉變成知識學習的促進者，在課堂上教師主要是配合和引導”。[2]學生的教學主體地位在這一改革中更加凸顯出來，顯示出高校教育“以人為本”的理念。

二、高校藝術類理論教學現狀

然而，“翻轉課堂”的各種特點和相對于傳統課堂教學的優勢并不意味著這種新的教學模式可以生硬地套用到高校教學的課堂中去。尤其是高校藝術類理論課堂教學，其自身的教學特點決定了單純的“翻轉課堂”勢必遭遇諸多困難。

首先，對高校藝術類學生而言，“翻轉課堂”所要求的大量課外時間對他們來說其實屬于稀缺品。中國高校一到二年級的學生原本就面臨著課時多、課業壓力大的問題，大學生每周課時量多在20～30課時之間，再加上學生會、社團活動等時間的占用，留給低年級大學生的課余時間原本就有限。而藝術專業的在校生所面臨的另一個問題是，在校期間要從事大量的藝術實踐活動（包括實踐類課程和專業課程的實踐作業），能夠利用在“翻轉課堂”上的課余時間就更加寥寥無幾。

其次，通過實際的教學經驗總結，讓學生在課前自行查找資料進行課前主動學習這一行為也存在一定的弊端。即使是作為基礎知識和背景的網絡上現有的資料也存在著良莠不齊的狀況。以《廣播電視概論》課程為例，“新聞六要素”這一概念屬于基礎理念，然而在筆者的“翻轉課堂”教學探索過程中，卻出現了大量學生通過自主學習，混淆了“新聞六要素”和“敘事六要素”概念的狀況。究其根本，是因為網絡資料詞條在收錄“新聞六要素”時，出現了常識錯誤。剛剛脫離高中應試教育的本科生尤其是藝術類本科生，由于學歷層次限制，尚不具備在自主學習的過程中通過交叉印證辨別信息真偽的能力。因此，在沒有教師課堂引導的前提下要求學生進行開放式自主學習，就要對學生獲取信息的來源以及信息本身慎之又慎。

最后，就高校藝術類專業理論課程本身而言，也存在著自主學習的難度。就筆者所教授的編導專業而言，涉及的理論課程橫跨社會學、藝術學、文學、傳播學等方向，都有一定深度和難度。因此，哪些內容可以進行“翻轉課堂”的教學改革探索，鼓勵學生自主學習，哪些內容必須限定在課堂講述的范圍之內，這就是藝術類理論課程教學改革要進行的重要思考。

三、藝術類理論課程“翻轉課堂”教改策略探索

（一）建構和課堂教學互補的“翻轉課堂”體系

所謂“翻轉課堂”，主要是學生在課前學習的過程中自主實現了傳授知識的過程，[3]和課堂教學的模式及內容互為補充。這就要求對于學生自主學習的方向、內容和模式，都要與課堂教學一起進行統一建構和差異性打造，形成課上課下互補的模式。教師在“翻轉課堂”的設計中，需要對學生自主學習的范圍和方向進行把握。而在內容方面，形成將文化背景、作品賞析等內容交由學生自主學習，核心概念課堂集中講授的內容體系架構。

（二）利用碎片時間，提升學生自主學習興趣

基于藝術類學生課余時間較少的現狀，針對他們的“翻轉課堂”教學可以更多地利用碎片時間進行。如5～10分鐘的短視頻、慕課、短文等內容，可以讓學生利用手機在碎片時間完成，幫學生減輕課下負擔。此外，還可以設計一些與學生生活較為貼近的案例、短視頻、開放性問題等趣味性內容，交由學生課下進行討論，激發他們自主學習的興趣。

（三）突出案例翻轉教學，激發學生問題意識

在筆者看來，翻轉課堂最為核心的并不在于內容的學習和掌握，而是問題意識的培養。教師可以將一些原本在課堂展示的案例（影視片段、音樂、美術作品、新聞等）進行“翻轉課堂”的案例教學，讓學生在走入課堂之前通過案例的了解和掌握，對課程教授范圍有初步的感性印象。如在《藝術概論》的課堂教學之前，可以讓學生觀看對西方巴洛克美術經典作品進行創意改編的短視頻，先讓學生直觀了解巴洛克藝術作品的風格特色，同時使學生產生問題意識：為什么巴洛克藝術在光影和構圖上的呈現如此怪異？這時在課堂上進行內容講授，學生對內容更加容易理解。同時，“翻轉課堂”的案例自主學習也避免了理論自主學習過程中可能遭遇的學到錯誤知識的尷尬，將核心的內容闡釋牢牢抓在教師手中。

四、結語

“翻轉課堂”的教學改革探索對高校師生來講，都是顛覆僵化傳統、創造更加開放自由的教學體系的有益嘗試。然而如果不尊重課程本身的屬性、學生的學習生活習慣，這一探索本身也可能變成師生共同的負擔。因此，針對高校藝術類理論課程的“翻轉課堂”，必須構建合理體系，將適合的內容和方向以學生易于接受的方式開放給學生，才能達到事半功倍、激發學生自主學習的成效。

參考文獻：

[1]黃煜鑌.高校翻轉課堂教學效果改進策略研究[J].高教學刊，2019（10）.

[2]張向華，張鴻艷.大學數學翻轉課堂教學模式的幾點探究[J].林區教學，2019（04）.

[3]張亮.“翻轉課堂”在《傳媒藝術》教學中的應用研究[J].傳媒論壇，2019（04）.

（作者簡介：張一驄，男，博士研究生，西南石油大學藝術學院，講師，研究方向：藝術理論；但午劍，女，博士研究生，西南石油大學藝術學院，講師，研究方向：媒介文化）（責任編輯 葛星星）