支架式教學對高校足球教學改革的啟示分析

周輝

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，支架式教學作為一種新型的教學模式在高校足球教學中已經實現了一定的應用。相對于傳統的足球課堂，以支架式教學為主導的足球課程更加凸顯學生的個人主觀能動性、更加注重師生的對話，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的足球學習技能。基于此，本文在論述支架式教學模式的基礎上，探討支架式教學為足球課程帶來的教學改革，以達到提升學生能力、增進學習興趣等教學目的。

【關鍵詞】支架式教學；高校足球；教學改革

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0120-01

足球課程是高校體育課堂上的重要課程，對提高學生的身體以及心理素質有著重要的作用。當前，在足球課程中，支架式教學這一教學模式也逐漸得到應用，在發揮學生的主體作用，實現課堂教學主體的轉變，構建和諧的師生關系等方面有著重要作用。

一、支架式教學模式內涵概述

支架式教學是在以教師引導的、發揮學生主體能動性的基礎上，實現學生學習能力不斷提高的教學模式。支架式教學是與最近發展區相結合的教學模式，最近發展區理論將學生的發展水平分為當前的發展水平以及在接受教育后可以達到的水平，這兩個水平之間的距離就是最近發展區。而支架式教學就是通過教師采取有效的教學措施、搭建支架，逐漸幫助學生縮小上述兩個水平的距離，以實現提高學生的學習興趣、掌握教學內容的目的[1]。

支架式教學模式的核心在于搭建支架，需要教師根據學生的實際水平，在為不同水平的學生制定不同發展目標的基礎上，搭建學習平臺，制定相關的學習計劃，逐漸引導和幫助學生實現對知識的理解。在高校足球課程的教學中，教師可以在初步的授課階段為學生講解基本的足球知識點，從理論上讓學生對足球課程有所接觸，在此基礎上引領學生進行初步的練習，然后針對學生練習中出現的問題進行反復練習，指導學生切實掌握足球的實踐技能。這三個環節的每一個步驟，都需要教師結合學生的實際情況為學生搭建支架，從而做到循循善誘，不斷增強學生的思維連貫性，這樣才能讓學生逐漸提高學習的主動性，進而提高課堂效率。

二、支架式教學模式在高校足球教學改革中的啟示

支架式教學是一個循序漸進的教學過程，在每一個教學步驟，都要實現與前后教學步驟的聯系。在當前高校足球教學改革中，支架式教學的應用為足球課堂注入了新的活力，帶來了新的啟示。

1.搭建支架。

在實際教學之前，教師也要做好備課，這是教學必不可少的重要環節。因而在講課前，教師要先為學生講解足球的理論要點，讓學生在頭腦中形成對足球的基本了解，這樣引入支架教學[2]。例如，教師在講解射門技巧時，可以先為學生利用多媒體播放球賽的內容，激發學生在課堂上的興趣，然后對于球員的射門動作進行慢放，讓學生仔細觀看球員的射門技巧和射門動作，在此基礎上，教師再為學生詳細講解射門時需要的技巧和動作。同時，教師也可以邊為學生播放視頻，邊講解射門技術的要領，然后為學生進行射門動作的分解，并告誡學生相關的注意事項，以此使學生在腦海中初步形成射門的運動框架。

2.導入情境。

當教師通過搭建支架，使得學生在頭腦中對足球的相關知識有了一定的了解后，教師可以帶領學生到課外操場上進行踢足球的練習，這時教師可以不必在意學生踢球的力度、角度等，只要能讓學生有所感知和體會便可。在此基礎上，教師再為學生詳細講解如何將球踢入到球門中，然后再讓學生自己展開練習。例如，教師在練習中可以先讓學生簡單地踢球，這時教師可以為學生進行兩人一組的分組，由兩個同學互相將球踢向對方來感知踢球的力度、角度等，通過這樣的方式，有助于學生逐步掌握踢球的角度和力度，從而完成射門動作。

3.自主探索。

學生在發展中存在著明顯的個性差異，尤其是對于大學生來說，學生的個性以及興趣愛好更加突顯了多元化的發展趨勢，所以教師在進行足球的授課時，也要照顧到不同學生的個性差異，以此構建學習支架[3]。例如，教師對于沒有接觸過足球或者學習足球能力較弱的學生就要從每一步的動作要領出發，將教學步驟進一步細化，為這一層次的學生構建多層次的教學支架，提高學生的求學興趣。當學生在教學中存有疑問時，教師要對學生耐心講解，同時，還可以引導學生自主探討學習問題。學生在自主探討的過程中，教師需要及時跟進學生的探討情況，為學生正在探討的問題給予指點，從而有針對性地設定教學支架。由于不同層次的學生對足球的了解存在不同程度的差異，因而教師還要針對學生的水平不斷調整教學支架，更好地引導學生投入到足球教學活動中，培養其足球學習熱情。

教師在引導學生自主探索的時候，還要注意師生之間以及生生之間的學習互動。例如，教師可以針對如何射門這一問題為學生設置學習小組，讓他們在小組內根據自己日常練習的經驗進行互動和探索。這樣不僅可以幫助學生提高對這一射門動作的理解，還可以幫助學生在互相溝通和交流的過程中，更好地發揮創新意識和創造精神，在對足球技巧的練習中也會配合得更加協調。

4.總結反饋。

在高校的足球課堂上，教師為學生構建支架式教學是一個有效的教學方式，其教學過程是一個循序漸進的過程，教師需要根據學生的發展情況和個性差異，為學生劃分學習層次，針對不同層次的學生調整支架式足球教學內容，以此引導學生循循善誘，及時發現學生在學習中的優勢與不足，加強總結和反饋。并且教師在教學足球課程后，為了充分發揮學生的主觀能動性，還可以帶領學生進行自主測評或者教師、同學互評等，讓同學們通過互相交流溝通，取長補短，學生也能夠有效地掌握自身發展中的不足之處，進而不斷提高自己。

結束語

綜上所述，運用支架式的教學方法是當前高校足球課堂上重要的教學方法，高校教師要實現足球課堂的改革，有必要將支架式教學的方法引入到課堂上，通過對不同學生水平進行劃分的基礎上，構建多元化的教學模式，不斷為學生搭建教學支架，引導學生逐步掌握學習的知識點，并在學習中發現自己的優勢和不足。這樣，不僅有利用學生及時掌握課程的知識點，還有助于提高足球教學效率。

參考文獻

[1]洪運，劉英.“支架式”教學模式在高校足球教學改革中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2018（10）：127-129.

[2]李輝.“支架式”教學模式在高校足球教學中的實驗研究建議[J].當代體育科技，2017，7（24）：138-139.

[3]楊學偉.高校足球教學的支架式教學模式研究[J].新校園（閱讀），2018（1）：163-163.