基于小學語文“對比閱讀”的實踐研究

王琪琪

摘 要：閱讀教學是小學語文重要的組成部分，語文綜合教學質量一部分取決于閱讀教學的效率。基于此，以“對比閱讀”模式為切入口，通過“對比閱讀”應用小學語文教學中起到現(xiàn)實性的教育價值，又在實踐研究中通過游戲教學、探究學習的方式，落實“對比閱讀”的教學有效性，從而達到提高語文教與學質量的目的。

關鍵詞：小學語文 對比閱讀 實踐研究

一、小學語文“對比閱讀”的必要性

在多元文化并存的時代，小學語文教育中閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重要，在當下多維度文化的沖擊中，傳統(tǒng)文化、東西方文化、經典文化及快餐文化都容納到小學語文閱讀課程中，這也為語文教師的閱讀教學提出新的標準，且不科學的教學方式會讓小學生迷失在文字海洋中，無法自治，從而丟失當代小學語文教育的實質性意義。

隨著“對比閱讀”教學的興起，為小學語文閱讀教學提供新的路徑。具體而言，“對比閱讀”是從文本內容向外延伸閱讀的過程，對小學生主動性閱讀興趣培養(yǎng)，起到積極性作用，促進小學生在閱讀文字的表象意識中，向更加深層次的文字內蘊發(fā)展，有效達到提高學生的閱讀技能的教育目的。同時，“對比閱讀”也根本性擺脫傳統(tǒng)“以文為本”的教學觀念，通過將相似的一組文章進行組合，然后讓學生通過相關內容的比對與鑒別的閱讀過程，提高學生閱讀思維的縱向與橫向的發(fā)展建構，進而，以層層遞進的教學方式，通過學生自主性體驗和分析歸納的學習過程，達到提高閱讀知識遷移、內化的效率，從而有效完成小學生閱讀能力及鑒賞能力的培養(yǎng)發(fā)展。此外，“對比閱讀”的學習方式，能夠促進學生快速建構，內在思維的學習框架，進而提高小學生的觸類旁通與事半功倍的學習能力，真正有可能實現(xiàn)，小學生形成薄書讀厚的閱讀能力，所以，“對比閱讀”的應用小學語文教學，不僅重要，而且必要。[1]

二、小學語文“對比閱讀”的實踐研究

1.巧用游戲教學，培養(yǎng)學生對比意識形成

在小學語文閱讀課堂中，有效開展“對比閱讀”教學模式，首先，要激發(fā)學生的對比意識的有效發(fā)展。從語文教學的基礎字詞為切入點，并且，設計對比性的小游戲，既達到激趣的目的，也促進學生積極的參與對比意識的練習活動中。[2]

例如，在《珍珠鳥》閱讀課上，分三步教學。第一步，提前布置思維導圖的制作任務，由于小學生年齡較小，其思維正處初步發(fā)展期，故此以小組合作的形式，既達到相互帶動、有助團結的目的，也通過思維導圖的練習，培養(yǎng)學生由淺到深的學習框架思維的建設。其次，學生制作思維導圖，應該以趣味生動為主，如，魚骨架圖、樹根枝干圖、珍珠鏈圖、海螺圖等，教師提供學生多種圖形選擇。以此保證自主體驗學習過程中，由興趣驅動閱讀全文→找出中心→關鍵字制作繪畫，小學生繪制思維導圖的完成度。最后，思維導圖的完成度越高，將大幅度降低教學難度，促進學生正式學習中，快速的把握文中主旨，也提高閱讀課時的有效運用。

在初步掌握文中所義的基礎上，開始第二步，對比閱讀的游戲的開展，深化學生對課文情感體驗延伸，如，我通過教學句子的修改與對比設計，開展“你來說說看”的課堂互動小游戲。例如，下面兩句話，請你多讀幾遍，會有什么的感受？

“更小喲，雛兒！正是這個小家伙！”（原文）

“更小喲，雛兒。正是這個小家伙。”（修改）

督促學生以小組的形式，展開朗讀對比及討論。討論完畢后，開始，第三步，接話游戲，通過不同學生表達，在朗讀對比后，是什么的心理感受。鼓勵學生分享自己的朗讀感受。例如，有的學生，則說原文的寫作手法，更加表達出對小鳥的喜愛之意；有的同學，則說在朗讀對比中，情感的深淺程度不一樣；有的同學，則說不起眼的“！”標點，卻產生這么大的區(qū)別性……。我們有效通過思維導圖→朗讀對比→分享討論的教學形式，既提高學生內在學習框架的建構，也提高學生閱讀意識的發(fā)展，最后，通過分享探究深化全文的理解性，既保證正常閱讀教學目標的有效完成，也達到閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)發(fā)展。

2.注重探究學習，提高對比閱讀鑒賞能力

小學生尚未形成良好抽象思維能力，因此，在小學語文的對比閱讀中，不僅提供具有差異性與共同性的文章，還要促進“發(fā)現(xiàn)”思維的培養(yǎng)，進而達到提高閱讀鑒賞能力。例如，在《厄運打不垮的信念》一課上，通過與《艾滋病小斗士》有機結合。在兩篇文章中，都有類似之處，如，兩位主人公在人生境地中，都遭遇不同性質的災難，一個小孩兒遭受生命的“天災”、一個老人家遭受人生的“厄運”，兩位主人公都具有堅強的意志和坦然面對人生的勇氣。通過兩篇文章的學習初步掌握后，有效的展開主題式探究對比活動。通過小組為單位，進行主題探究學習活動，基于兩位主人公人生中的不幸經歷，談談自己對“生命的勇敢與信念”的理解。

結語

對比閱讀意識及能力的形成，并非朝夕而至的過程，也并非幾個單元、幾堂語文閱讀課，就能達到立竿見影的教學效果。這也要求小學語文教師，必須制定精細化、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能確保對比意識及能力的可持續(xù)增長，從而為小學生奠基扎實的語文素養(yǎng)，更好的為學生高階段學習服務。

參考文獻

[1]劉清曉.對比閱讀——讓文本對話更深入[J].內蒙古教育，2015（18）：29.

[2]顧林娣.借助對比閱讀深化文本對話[J].教書育人，2015（13）：61.