微課程在小學數學概念課中價值分析

金敬學

摘 要：在小學數學教學活動中，數學概念課的教學由于其內容具有較強的邏輯性與抽象性，導致以形象思維為主的小學生存在一定的接受困難。而微課程作為當前一種以微視頻為主要呈現方式的教學手段，有著化抽象為形象的作用，所以能夠切實提高數學概念課的教學效率。基于此，文章將主要針對微課程在小學數學概念課中的價值展開分析。

關鍵詞：微課程 小學數學 概念課 教學價值

隨著現代教育技術的不斷發展，越來越多的現代化教育設備在基礎教育階段全面普及。其中微課程作為一種新型教學模式與資源，主要以微視頻的呈現，巧妙的融合了圖文、影像等元素，在調動學生學習興趣與提高課堂教學實效方面有著積極作用。而小學數學教學中，概念課教學一直是需要突破的重難點，通過微課程的應用能夠將其中難以理解的數學概念進行形象呈現，轉變為學生熟悉的事物去簡化理解難度，進而全面提高小學數學概念課的教學實效。

一、微課程概述

微課程（micro-lecture），也即是微型視頻課程，最早在2008年由戴維·彭羅斯教授提出，是一種對翻轉課堂的衍生概念。[1]微課程的核心在于抓取單個知識點，以形象生動的視頻形式呈現，幫助學習者學習與理解，所以廣泛運用于網絡教學與課堂教學當中。而數學概念的形成過程有著明顯的建構與解構性質，所以微課程教學模式在幫助學生理解數學概念、掌握概念內涵等方面價值明顯，能夠更高效的達到概念教學的目標。

二、微課程在小學數學概念課中的價值體現

1.激發學生對數學概念的學習興趣

將微課程教學法應用到小學數學概念課教學中，能夠通過微視頻的觀看，讓學生能夠獨立完成學習任務，而在課堂教學時間里，教師的主要任務便是為學生解答疑問，讓學生對數學概念中不明白之處有更深理解，從而深化對概念知識的掌握。而在具體的概念教學過程中，教師需要融合全面指導與個別輔導，結合學生實際學情展開教學工作，目的在于激發全體學生對數學概念的學習興趣。比如，在講解“年、月、日”這一數學概念時，教師便可利用微課程教學方法展開輔導，具體將教學計劃分為兩個層次，其中一個層次為知識目標：通過微視頻向學生播放與年、月、日概念相關的影像資料；另一個層次為能力目標：要求學生在認真觀看微視頻之后，能夠自己制作2019年的日歷。而學生通過模仿微視頻中對日歷的介紹去自主制作，對“年、月、日”這一數學概念則有了明顯的興趣，此時教師再進行指導與教學，必定能夠起到事半功倍的效果。

2.將抽象的數學概念以直觀形象方式呈現

眾所周知，數學概念具備一定的抽象性，但小學階段的孩子依舊以形象思維為主，所以在學習數學概念過程中會存在一定的理解困難。而通過微課程方法的滲透，利用形象生動的微視頻能夠降低抽象數學概念的理解難度，并且可通過對視頻中事物變化的過程進行觀察，以更加形象的方式去解析概念，進一步深化對概念的理解與后續運用。[2]比如，在講解“相交、平行、垂直”等數學概念時，教師便可利用微視頻向學生展示城市道路交通路線圖，將表現相交、平行或垂直的道路線段用紅色燈閃爍的方式醒目標出，從而讓學生在視頻中便能通過結合生活經歷去理解這三個線與線之間關系的具體概念，可見微課程的教學方式與小學生對數學概念的認知規律極為相符，直觀形象的微視頻也為學生概念的建構奠定了良好基礎。

3.突破數學概念課中的教學重難點

如上述所言，小學生在理解抽象性、邏輯性較強的數學概念時，會存在一定的理解困難，因此教師需要準確把握學生理解的困難點去精心設計教學規劃，以微視頻的方式去動態化呈現數學概念，讓學生從視覺、聽覺等多感官去理解數學概念，從而促使其對數學概念有全方位的了解。[3]可見，微課程的教學方式不僅能夠提升數學概念課的教學效率，還能有效突破數學概念課中的教學重難點。比如，在講解“圓錐”這一數學概念時，教師可先準備好鉛錐、圓錐等教具，讓學生對這一物體的外在形狀有基本的了解，隨后通過微視頻的播放去展示我們生活中存在的圓錐實物，最后用技術手法將物體形象抹去，留下圓錐的輪廓線，再將其分離展開，留下平面的幾何圖形。如此一來，整個視頻便是一個對圓錐的分解動態過程，學生在觀看的過程中則可跳脫出過去復雜的空間邏輯想象，并且對圓錐概念有了更深的印象。這種微課程的教學模式相較于傳統的重難點概念教學而言，有著非常明顯的優越性價值體現。

4.進一步鞏固學生對數學概念的記憶

由于數學概念有著較強的抽象性，并且小學生在抽象思維方面表現較弱，所以有時候在課堂中對某個數學概念已經記憶且了解清楚，但在后續運用中依舊會出現難以糾正且頻繁出錯的概念課錯誤。在過去的教學中，許多教師并未對這些易錯題及其成因進行針對分析，僅僅要求學生不斷地進行修訂，但最終得到的效果依舊是屢錯屢犯。鑒于此，教師應當結合小學生出錯率較高的概念性錯題進行歸總，制作“概念易錯題”的微課程，去進一步鞏固學生對數學概念的記憶。具體來講，教師應當在教學中不斷收集學生易錯且難以理解透徹的概念習題，不斷融入到“概念易錯題”的微課程數據庫當中，最終將大大小小的問題進行類型分類，分發給學生進行單獨觀看。學生通過對這一微課程進行學習，便能解決大部分數學概念學習中容易出錯的問題，有效深化了對數學概念的記憶，內化了對數學概念的理解與運用。[4]

結語

綜上所述，在小學數學概念課的教學過程中，利用微課程教學方法能夠將抽象的概念課教學內容以形象化的方式展現出來，從而讓學生在觀看微視頻的過程中去理解數學概念的形成過程，進而更好的記憶與掌握數學概念，這對于今后重難點知識的講解與知識鞏固而言有著重要的價值體現，并且能夠全面提升數學概念課的教學效率。

參考文獻

[1]許建武.微課程在小學數學教育中的應用[J].中小學電教（下半月），2015，（6）：19-20.

[2]范廣杰.借助微課資源優化數學概念教學[J].中國現代教育裝備，2017，（16）：62-63.

[3]高芳.微課：為小學數學概念教學非正式學習助力[J].小學科學（教師版），2016，（5）：37-37.

[4]李明.探討微課在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017，（23）：110-110.