小學”參與式”德育模式初探

陳列鑫

摘 要：近幾年，我國在進行新課標改革，我國的德育教育模式開始成為人們關注的重點。因此，利用參與式德育教育模式可以引導學生們參與德育內容的生成，過程的互動和資源的整合。

關鍵詞：參與式德育 模式 實踐

一、參與式德育模式的含義及特點

1.參與式德育模式含義

教育者能夠營造出學生參與的德育情境，并且讓學生積極主動地參與到德育活動的實踐過程當中，讓學生們通過自我選擇、自我內化、自我評價和自我控制等環節不斷地進行提升，這就是我們所說的參與式德育。參與式德育確立了學生在德育學習過程中的主體地位，教育者有計劃地引導學生參與到德育活動當中，可以讓學生們在參與過程中體驗、感悟和反思，激發學生內在動能，促進學生有規律地形成道德的知、行、意、行。參與式德育模式是依據以學生發展為本的核心理念進行教學，該模式的實施可以讓約束性德育向發展性進行轉變，由單向式德育向雙向互動式進行轉變，由封閉式德育向開放式德育進行轉變。參與式德育模式需要師生共同參與德育課程內容的開發以及德育課程的實施，在參與的過程中，學生可以從動態的角度理解課程，并且學習到課程的內涵。[1]

2.參與式德育的特點

（1）參與式德育的本質就是實踐

德育與智育的不同就在于真正的德育需要讓學生切身的參與進德育教育當中。其實在古代，德育教育就得益于日常生活的實踐，例如要求兒童參與“黎明即起灑掃庭院內外以達整潔”，這是一種日常生活的規范。但德育教育演變到現在，卻變成了一門學科，與勞動和實踐漸漸脫節，這樣就會直接導致學生知善不行善，只注重口頭道德，卻不注重實際行動。學生的品德在實踐中才有意義和價值，只有把那些口頭道德都樂趣成實際行動才真正叫做道德，而傳統的德育教育正是因為缺少實踐這一環節，才沒有達到理想的德育目標。[2]

（2）參與式德育具有顯著的開放性

因此，要讓學生滿懷興趣的參與到現實生活中，滿足他們不斷發展變化的需要，我們應全力提倡參與式德育。這種教育是指在教師們有意識的引導下學生們又參與到真實生活當中來，從而接受一種無痕的教育。那么很顯然這樣的德育不再受課堂的束縛，而是更多地倡導隨境而生，卻一定迎合學生的需要和興趣，這需要教師來創造一定的情境從而使學生的需要和興趣得到激勵和提升。這種德育的特點是不斷突破束縛，不停留于德育文本內容，并且考慮到每個學生的個性特點。這種德育表現明顯的開放性主要在于根據不同情況的學生進行因材施教并有互動性地生成，因為我們培養出來的學生，終將走向社會成為合格甚至優秀的公民。[3]

二、開展參與式德育模式教育活動的條件

1.更新以受教育者為主體的德育觀

德育觀是小學教學階段一項十分重要的教育指導思想，德育教育的開展主要圍繞德育觀的主體性，主體性包含啟導和引發被教育者的內在需求，同時為被教育者創建和諧、文明、寬松以及民主的教育環境，有目的、有計劃地組織各項教育活動，通過這一系列的方式使愛教育者自主的、能動的、有創造性地成為教育實踐活動的主要群體。

2.建立民主、平等的新型師生關系

開展參與式德育的必要前提條件是建立民主、平等的新型師生關系，教師作為學生學習生涯中的引導者，使得教師與學生之間的思想及情感溝通成為德育工作的重要紐帶。因此，教師要平等地對待每一位學生，摒棄以往教育中教師絕對的主體位置，重新界定教師和學生身份角色，從而使雙方做出相應的行動。參與式德育模式下的教育活動需要教師從主導者變為教育活動中學生的引導者和激勵者，乃至合作者，以提高學生的主動性。

3.保證德育活動的廣泛性及實踐性

首先，廣泛性包括全部可以參與到教育活動的學生，盡可能的做到全員參與，全班行動；同時還包含了教育活動舉辦的多樣性，比如：心理座談會、值日工作、家務勞動、生活技能比拼，以及各種科技、藝術和體育等活動，調動學生的積極性。其次，在活動進行中要把學生當作活動的主體，使學生充分地參與到活動中去，在活動中體驗，在實踐在成長，在可能的情況下，還可以嘗試讓學生參與活動項目的選擇、方案的制定及有關的決策等，多方面滿足學生的興趣和需要。

三、參與式德育模式的實施對策

1.創設德育情景，激發學生積極性

在品德課中，可以讓學生作為故事的主人公，參與故事的講述，激發學生課堂學習的興趣，更好地了解和掌握知識。與此同時，適當地讓學生參與一些情節表演也是相當有必要的，學生們在表演的過程當中，由于感官的刺激會相對較快地融入到情境當中，從而得到正確的道德認識和豐富的情況感體驗，促進學生道德意志的鍛煉和道德行為習慣的養成。所以說，科學合理的創設情景，并以此來激發學生們的參與熱情是相當有必要的。

2.豐富體驗感悟，內化為行為規范

適當的進行小組討論是有必要的，在這個過程中可以很大程度上啟發學生，提高學生們的認知水平，盡可能將學生感興趣的問題以及與社會道德相關的問題作為主題，組織學生積極參與到小組討論當中。另外需要注意小組學習中探究形式 的多樣性，通過自主思考或是與同學討論得出結論，充分發揮學生們的自主性和創造性，形成積極的人生態度和良好的情感體驗，從而內化成良好的行為。

3.不斷擴大資源，進一步豐厚主題

應該盡可能多地吸取來自于學生們的教育資源，促進學生們良好的道德品質的更快養成。與此同時，鼓勵學生積極參與資料的收集，在課前讓學生們依據自己的實際情況進行資料的收集與整理，當然這些資料更多地是發生在學生身邊的故事。如果在課堂中能夠更多地融入小組交流和討論會更加有利于學生們達成共識，提高參與學習的積極性。

4.多多參與實踐，養成良好的品行

從某種程度上講，道德實踐活動可以說是促進社會的道德需求轉化為學生自身行為品德的一個重要基礎，在參與學校生活和課堂教學的過程當中，要盡可能多地讓學生進行實踐，只有在實踐中才能發現問題，也只有在實踐中才能養成良好的品行。要適當地鼓勵學生運用課堂中所形成的道德認知和道德情感參與各項活動以及管理工作，并在此過程中不斷提升自身的參與意識。

結語

使用參與式模式進行德育工作，在一定程度上解決了學校存在的德育時效性差的問題。在未來進行德育工作時，學校、家庭、社區還需要注意，在參與中提升教師素質，與德育水平提高相結合，在參與中豐富德育課程內容，使參與式德育與課程改革相結合，在參與中轉變德育模式，使參與式德育與師生教學互動活動相結合。

參考文獻

[1]施秋奕.參與式德育模式的構建與實踐[J].上海教育科研，2007（10）.

[2]黃希堯.主體道德生活與中小學德育模式改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2000（1）.

[3]寇翔.高校體驗式德育模式的構建[J].今日財富，2017（17）.