實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

冀國棟

摘 要：高中地理課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，改革地理教學(xué)方法也是大勢所趨，“實(shí)踐活動”這一與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系的教育形式因此受到教師的關(guān)注。本文將首先探討當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方向探討這一教學(xué)形式在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動 高中地理 教學(xué)方法

地理學(xué)科是與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理學(xué)科中的許多內(nèi)容源于生活，如果教師能夠在講解這些知識時，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會對這些知識有更加深刻的理解，學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力也會得到提升。[1]

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前許多高中地理教師還沒有形成“實(shí)踐意識”，大部分教師的地理教學(xué)以講授法為主，這導(dǎo)致學(xué)生很難提起對地理學(xué)科的興趣，同時，地理學(xué)科中存在一些較為抽象的地理知識，僅通過教師的講解學(xué)生很難真正理解部分地理現(xiàn)象的形成原因。此外，高中地理教師也沒有在教學(xué)中融入“生活化”觀念。地理是與日常生活緊密結(jié)合的學(xué)科，如果教師沒有在教學(xué)中將地理知識與學(xué)生日常生活中的地理現(xiàn)象結(jié)合起來講解，學(xué)生便無法形成正確的地理學(xué)習(xí)觀，知識遷移的能力也得不到提升。許多學(xué)生能夠在地理學(xué)業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績，卻無法靈活應(yīng)用地理知識解釋生活現(xiàn)象，這便凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。[2]

二、實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方向

高中地理學(xué)科的知識內(nèi)容可大致分為兩大類——自然地理、人文地理，地理實(shí)踐活動也可以根據(jù)這兩類知識內(nèi)容進(jìn)行分類。

教師可以將實(shí)踐活動應(yīng)用于自然地理教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)地形、巖石等相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的山區(qū)研究不同的地形地貌的特點(diǎn)，引導(dǎo)通過觀察、實(shí)地考察等方式尋找一些特殊地貌演變的證據(jù)，然后根據(jù)已學(xué)知識推測出該類地貌的形成過程。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊區(qū)參觀田地，觀察不同田地土壤的特點(diǎn)并采集部分樣本回校做實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生了解不同土壤的特點(diǎn)及作用。[3]

教師還可以將實(shí)踐活動應(yīng)用于人文地理教學(xué)過程中，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同村莊，通過觀察不同村莊的建設(shè)草圖了解村莊的構(gòu)成形態(tài)，理解不同功能區(qū)設(shè)置的意義。教師還可以在講解與能源有關(guān)的知識時帶領(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)力發(fā)電廠等特殊區(qū)域，使學(xué)生更深刻地理解清潔能源對人類發(fā)展的重要作用，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。[4]

三、實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.樹立實(shí)踐觀念，提升師生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度

改變觀念是改變行為的前提，各高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視師生實(shí)踐觀念的培養(yǎng)，為教師開展實(shí)踐活動、學(xué)生參與地理實(shí)踐活動奠定思想基礎(chǔ)。

各高中學(xué)校可以在本校形成“地理實(shí)踐課程研究小組”，通過鉆研課本中適合利用實(shí)踐活動形式開展的內(nèi)容，初步形成實(shí)踐課程方案。接著，教師可以到其它已經(jīng)開展地理實(shí)踐活動的學(xué)校參觀，通過直接參與其它學(xué)校的優(yōu)秀地理實(shí)踐課學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解地理實(shí)踐課對提升地理教學(xué)科學(xué)性的意義，最終將其它學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本校的地理學(xué)習(xí)中。

在正式開展實(shí)踐活動前，教師還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明白，地理實(shí)踐活動并不是簡單的游玩活動，而是學(xué)習(xí)地理知識的新形式。教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐活動的重要性并在活動前向?qū)W生明確每次實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向參與到實(shí)踐活動中，真正發(fā)揮地理實(shí)踐課程的作用。

2.結(jié)合課本內(nèi)容，選取合適的實(shí)踐內(nèi)容

合理選擇實(shí)踐活動的內(nèi)容才能保證地理實(shí)踐課程的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材內(nèi)容，挖掘教材中適合開展實(shí)踐活動的內(nèi)容。

例如，自然地理知識中《地球的宇宙環(huán)境》、《全球的氣壓帶與風(fēng)帶》等內(nèi)容屬于宏觀層面的地理知識，要將這些地理知識落實(shí)到實(shí)踐活動中難度巨大，這類知識不適合作為地理實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與這些章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》、《大氣的運(yùn)動》等章節(jié)則有許多從微觀層面進(jìn)行解釋的地理內(nèi)容，教師可以將這部分內(nèi)容選作地理實(shí)踐活動的探討主體。但在引導(dǎo)學(xué)生探討這些微觀層面的地理知識時，教師不能忽略宏觀框架的構(gòu)建，教師必須保證學(xué)生已經(jīng)充分理解與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而保證實(shí)踐活動的流暢性。

3.精細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，提升實(shí)踐效率

組織地理實(shí)踐活動對教師的綜合素質(zhì)要求較高，對學(xué)生的自律能力、基礎(chǔ)知識掌握程度也要求較高，為防止實(shí)踐活動效率低下等現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在活動前制定精細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的各種問題，然后再開展正式的活動。

以《自然災(zāi)害與人類》一節(jié)為例，教師可能會帶領(lǐng)學(xué)生參觀城市中的防洪工程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀前應(yīng)當(dāng)充分考察具體地區(qū)的自然、人文狀況，如該地區(qū)是否安全、該防洪工程是否具有代表性、該工程與課本所講內(nèi)容是否密切聯(lián)系等。其次，教師要將實(shí)踐活動的教學(xué)形式與其它教學(xué)形式緊密結(jié)合起來使用，提升實(shí)踐活動的質(zhì)量，如教師可以設(shè)置“防洪工程的原理是什么？在防洪工程中常見的工具有哪些？”等問題引起學(xué)生思考，使學(xué)生在參觀過程中主動尋找答案，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在活動結(jié)束后，教師還要和學(xué)生一起回憶整個活動的過程并要求學(xué)生以個人或小組為單位制作活動報告，將自己所學(xué)的知識以書面形式展現(xiàn)出來，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

總之，將實(shí)踐活動應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是具有重要意義的教學(xué)舉措，各高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動的開展，將學(xué)生從教室中解放出來，使學(xué)生在實(shí)踐活動中感受到學(xué)習(xí)地理知識對個人、對社會的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜璐.實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（28）：60.

[2]王戰(zhàn)磊.核心素養(yǎng)背景下地理實(shí)踐力的培養(yǎng)——以“感受生態(tài)有機(jī)文化，體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技”實(shí)踐活動為例[J].地理教學(xué)，2018（19）：57-59.

[3]王薩出榮貴.基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實(shí)踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：372-373.

[4]俞譞璇.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：168-169.