“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的實(shí)施研究

王德強(qiáng)

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，帶動了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，同時對我國的教育事業(yè)發(fā)展也起到一定促進(jìn)作用，國家在世界上的綜合影響力和地位也逐年的增加和提升。作為提升國家軟實(shí)力的關(guān)鍵方面：教育和文化，提高國民素質(zhì)成為其首要任務(wù)。根據(jù)社會和國家的需要，我國教育部門不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭在全國范圍內(nèi)實(shí)施開展全面推進(jìn)素質(zhì)教育的行動，其中包含國際性語言：英語教學(xué)，從小學(xué)開始增加英語教學(xué)的課程。本文主要針對在初中英語教學(xué)中實(shí)施開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢以及在教學(xué)過程中遇到的問題等方面進(jìn)行研究探討，并提出了可實(shí)施的、科學(xué)合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)實(shí)施研究

根據(jù)教育部門的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)，推進(jìn)全面素質(zhì)教育的任務(wù)，英語教學(xué)在我國初中校園全面開展，增設(shè)英語科目，我國優(yōu)秀英語教師通過在實(shí)施教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及國外優(yōu)秀教學(xué)模式和教學(xué)手段的參考借鑒，提出了“小組合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式[1]。所謂的小組合作式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教學(xué)過程中組建小組，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂知識的吸收和學(xué)業(yè)的完成。教師對小組設(shè)置一個大的目標(biāo)和任務(wù)，讓小組內(nèi)成員共同完成，小組內(nèi)成員為了提高學(xué)習(xí)的效率和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對小組接取的總體目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理的分解、分步執(zhí)行，將每個分解的任務(wù)和目標(biāo)落實(shí)到小組成員個人的頭上，從而進(jìn)行明確的責(zé)任分工式學(xué)習(xí)，這樣小組內(nèi)成員通過互助性的學(xué)習(xí)方式。

一、在初中英語課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時存在的不足

1.小組等于合作的錯誤模糊認(rèn)識

現(xiàn)階段我國中學(xué)英語師資隊(duì)伍當(dāng)中存在著部分教育者對“小組合作學(xué)習(xí)”方式的認(rèn)識不清和理解模糊，更提不上對小組合作學(xué)習(xí)中的“合作”有著深層的含義理解和深刻的認(rèn)識[2]。事實(shí)上沒有將小組與合作這兩項(xiàng)進(jìn)行辨證的看待以及和諧統(tǒng)一的進(jìn)行處理，經(jīng)常將“合作”漏掉，使得“小組合作學(xué)習(xí)”變成簡單的“分組形式的學(xué)習(xí)”，以小組為基本單位進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。并且在分組當(dāng)中教師經(jīng)常會給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)利，進(jìn)行自主選擇小組成員或者自愿加入到哪個組里，學(xué)生一般會按照“優(yōu)找優(yōu)，差找差”的分組心理進(jìn)行小組的建立。這樣很容易造成單純按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行粗暴簡單的劃分，并且在小組之間形成明顯的成績和學(xué)習(xí)能力的差距狀況出現(xiàn)[3]。這并不利于全面提高整個班級的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式趨向形式化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，整個課堂絕大多數(shù)時候都是教師在講課，學(xué)生的聲音寥寥無幾，教師占據(jù)著課堂的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。然而國家教育事業(yè)的改革的步伐從未停止，與此同時也對教育體系的師資隊(duì)伍提出了要求，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行要求的闡述。部分教師雖然采用了新的教學(xué)方式，但實(shí)質(zhì)上教學(xué)思維模式和理念并沒有進(jìn)行更新和升級，所以這樣的教學(xué)過程，教學(xué)方式只能淪為走形式，形式化很嚴(yán)重，并沒有真正發(fā)揮新的教學(xué)方式和手段的實(shí)際效果。以小組合作學(xué)習(xí)為例，很多英語教師的課堂形式單一情況明顯，在沒有特殊情況的下，只采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化地進(jìn)行課堂分組、討論、回答三個簡單的步驟和形式進(jìn)行教學(xué)[4]。實(shí)質(zhì)上并沒有有效利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時也誤導(dǎo)學(xué)生對小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的意義和功效。嚴(yán)重的形式化很可能讓學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、切實(shí)落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”式教學(xué)

首先教育者應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和內(nèi)容，對英語教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路、理念、重要性以及方式方法的培訓(xùn)和教育。有效的將部分教育者傳統(tǒng)落后的教育思路和教育理念進(jìn)行更新升級，積極采取新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在進(jìn)行學(xué)生分組時，教師要進(jìn)行合理的把控和調(diào)整，避免每個小組的綜合實(shí)力差距過大，影響整體班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理的分組是教學(xué)方式呈現(xiàn)效果的必要前提。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、性格、特長、溝通合作的能力等多維度的考量學(xué)生分組，控制組內(nèi)人數(shù)和男女比例，盡量補(bǔ)齊每個組內(nèi)的短板，具備各方面的能力，利于學(xué)生在組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)以及合理的進(jìn)行分工[5]。使得每組的整體實(shí)力趨于相近的水平。

其次教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在英語教學(xué)過程中及時引導(dǎo)學(xué)生明確分工的必要性，積極完成落到自己身上的學(xué)習(xí)任務(wù)，以備接下來的互相學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與人溝通分享的意識和能力。在教學(xué)過程中切實(shí)的落實(shí)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

結(jié)語

通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生對知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、加深理解、能夠講解知識要點(diǎn)和過程以及得到全面性的學(xué)習(xí)。從而在教學(xué)中落實(shí)全面素質(zhì)教育的推進(jìn)步伐，切實(shí)有效的提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。但是在實(shí)際實(shí)施教學(xué)過程中，確實(shí)存在著一些不足和問題，有些地方教育者并沒有深刻認(rèn)識到這一教學(xué)方式的重要性，所以英語教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這都需要身為教育者的我們及時的采取積極有效的措施加以對問題的解決，針對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]唐紅云.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中外交流，2017，（45）：192.

[2]孫春紅.淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].魅力中國，2017，（1）：214.

[3]靜恩健.論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（72）：89.

[4]李婧菡.淺析初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（4）：295.

[5]羅艷姣.初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探討[J].課程教育研究，2016，（33）：64-65.