基于“雨課堂”的課程教學形成性評價探索

摘 要：形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的，它是指在教學活動過程中，基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。基于“雨課堂”的形成性評價，把課前預習，課中測試，課后復習有效地結合起來，打破了傳統教學模式的時間和獲取知識渠道的限制，讓學生能有更多的機會和途徑接觸和了解相關學科和知識，同時老師也能通過有效的手段和方法了解學生的學習情況，從而積極進行課程內容的調整?！坝暾n堂”教學模式不僅能減輕老師工作強度，又能提高學生學習積極性。結果表明該方法能較好地提高教學效果。

關鍵詞：形成性評價；“雨課堂”；教學模式；教學效果

基金項目：四川省教育廳應用型示范專業（川教函〔2017〕33號）；四川省省級示范課程（川教函〔2019〕31號）.

目前，隨著教育教學改革的深入，以及信息化教學改革地持續推進，以學生產出為導向的形成性評價方式作為教育評估的一個重要的評價手段。形成性評價能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。同時，作為教師，通過形成性評價，明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

1 形成性評價的現狀

目前的形成性評價主要通過學生課前回答老師問題，課后完成作業以及實驗，老師批改作業以及實驗報告完成。這種方式收效不理想。要改變評價方式，就得需要改革。要改革就需要老師們改革教學模式，借助信息化教學手段，才能在有限的時間里面能讓學生掌握更多的內容。要開展信息化，網絡流量是個問題。老師的手機必須用流量支撐上課，學生必須用流量完成在線答題。老師的課件得花時間重新制作，要加入行業最新的知識和動態，尋找課程視頻或者圖片的鏈接等，同時課件要發送給學生，要做到課前預習，課后復習，課中答題推送等，這些都需要老師花時間花精力。信息化教學的舉措和效果很好，需要有更多的激勵措施給教師，才能迅速推廣。

2 基于“雨課堂”的形成性評價的作用

本文以《數據通信技術》為例，簡單分析改變形成性評價方式，采用“雨課堂”教學模式，取得的效果很顯而易見。對于本科應用型大學的學生來講，很少有學生會主動參與課下學習。對于操作性強的課程來講，命令的使用必須熟練，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，吸收的效果很有限。

如果布置作業太多，老師沒有助教，必須在課后花很多時間作業批改上，然后又在課上花時間講解求解過程。要做教學改革，老師們應該把更多的時間和精力投入到教學課件的制作，講義的編寫，教學后記的反思上。“雨課堂”把老師們從繁重的批改任務中解脫出來，同時提供更多的教學方法和手段。

那么什么是“雨課堂”呢？“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷?！坝暾n堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。使用“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。接下來以小組互評和數據收集來說明“雨課堂”的對于構建良好形成性評價的優勢。

課前預習，課后復習環節。我講授的《數據通信課程》，通過“雨課堂”提前將中國大學慕課網上相關的課程鏈接以及課前預習PPT發給學生，學生提前預習。老師可以通過設定預習時間，獲取學生預習情況數據，從而多督促學生。課后復習，教師把網絡拓撲通過“雨課堂”下發到每個人手機上，通過微信接收到信息。學生根據分組信息，完成網絡拓撲的命令行配置，然后把結果發圖回傳給老師。老師可以在課前抽取1-2小組進行答辯，打分，督促學生切實要去動手操作，配置，調試，提高學生實踐能力。

課堂測試環節，是檢測教學的很好的過程。“雨課堂”為教學過程提供了單選題，多選題，填空題，主觀題，判斷題等多種考察形式?？陀^題的評定由系統自動完成，主觀題的評閱就相對復雜些了。不過，如果老師指定課代表作為協同教師，評閱將會輕松很多，不過該學生無法答題。而“雨課堂”還提供了小組互評的模式就很好地解決了評閱工作的難題。不僅能讓學生參與評閱作業，也可以將老師從大量的主觀題修改任務中解脫出來。通過小組互評，一方面，提升了老師教學的效率。另外一方面，學生的參與能激發學生的學習興趣，這樣教學相互促進，提高教學效果。

數據收集環節，作為形成性評價的一個很好的數據支撐，也是作為我?！癗+1”考試模式重點內容。學生出勤的數據，完成測試的數據，交流互動的數據等都能詳細地通過后臺發送到郵箱，進行下載，讓老師們輕松完成這些繁瑣的數據收集過程，數據內容包括，出勤，回答問題次數，所有測試成績，彈幕次數，私信交流次數，課堂互動反饋次數等。這些數據都將作為評價學生的有效手段，同時，學生可以實時透明地公布給學生看，讓學生有壓力感，能隨時調整學習狀態，順利通過考試。從數據分析看，根據出勤情況，隨時和輔導員溝通和交流，雙管齊下抓課堂到課率。從課堂教學環節的數據來看，老師能根據學生掌握的情況實時調整內容和方式，做到教學有的放矢。同時作為學生來講，如果有問題除了現場答疑，還可以通過“雨課堂”的私信功能完成解答，既維護了學生的面子，又解決了學習過程的難題，學生們也很歡迎。

3 結語

借助“雨課堂”進行課程的形成性評價，可以減少老師工作量，提高工作效率。自2017年12月使用以來，不僅自己使用“雨課堂”，經常在學院和高校教師群推廣“雨課堂”的使用。學生要玩手機，那老師就把手機用起來，提高學生的參與度，減少玩手機的時間。通過使用“雨課堂”作為形成性評價的輔助工作，從課前預習，課中測試，課堂互動，課后復習等幾個方面，從不同的維度發現教學過程的應該注意的問題，效果很不錯，教學效率提高，學生積極性提高，教學效果明顯，值得推廣。

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作者簡介

周瑋（1982-），女，漢，四川成都，碩士，講師，主要從信息通信研究和教學工作。