小學數學課堂應走出的誤區

石景宏

【摘 要】隨著新課程穩步推進，新課程的理念已經逐步深入人心，創設情景、實踐活動等讓數學更具趣味性、感官性，學生學習數學的積極性、參與的熱情更高了。但我們的教學似乎又步入一些誤區，使得數學課堂的數學味、思考性變淡。反思當前課改的一些做法，我們迫切需要走出課改的一些誤區，回歸平實高效的課堂教學。

【關鍵詞】情景誤區；活動誤區；材料取舍；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0164-02

一、走出情景創設的誤區

讓學生在生動具體的情境中學習數學，是《數學課程標準》對數學教學提出的要求。創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，為學生主動構建知識提供良好的學習環境。這本來也無可厚非，但若引導不當，白費功夫不說，還會讓學生的思維偏離軌道。例如：教“數100以內的數”時，有位老師創設了這樣的一個情景：首先播放草原圖：藍藍的天上白云飄，白云下面青青的草，還有很多小羊。學生一下子被迷住了，好像自己真地進入了草原，閉上眼睛真是享受不盡的美景。

師：同學們，你們看到了什么？

生1：我看到了青青的小草。

生2：我看到了藍天白云。

生3：我看到了小羊……

師：草原美嗎？今天老師就帶你們到草原上去玩一玩。

生：我在電視上看見去草原騎馬最有趣了。（為了拉回學生的思維，教師不得不將學生引到“羊”的問題上來。）

師：咱們不說馬，一起數數小羊，看你能不能數出這是多少只小羊。

從上面的片斷，我們可以看出：教師本來想通過百羊圖讓學生感受100比20多得多。但由于情境創設得太完美了，學生反而產生了“想去草原”的情境體驗。雖然激發了學生的學習興趣，卻沒有達到預設的目的。課后筆者與上課教師交流，他也非常困惑，想不通自己苦苦設計的教學情景幫了倒忙。

創設情境不是一種時髦，它必須為數學教學服務，要講究有效性。筆者對情景創設有以下幾點建議（1）情景的創設可借助媒體，但不能依賴媒體；（2）為學生學習的需要而創設“現實”的情景。

課程標準指出，提供給學生的學習內容必須是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這里所謂的“現實”既可以是學生在自己生活中直觀感受到的現實狀態，也可以是學生在其他學習途徑中思考或操作的思維層面上的現實狀態。創設一個“現實”的情境，不但能拉近數學與現實（學生的生活實際）的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣，是讓學生體驗和理解數學的有效途徑之一。

在創設情境時，一定要三思：這個情景有利于調動學生的學習積極性嗎？有利于培養學生的探究能力嗎？有利于提高課堂效率嗎？對可要可不要的情景創設，寧可不要。

二、走出數學活動的誤區

《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學。這里強調數學教學是一種活動，是學生學習數學，探索、掌握和應用數學知識的活動。數學教學提倡一個“動”字，即動手、動口、動腦。筆者遇到過這樣一種情況：一位教師在講“100以內數的認識”時，準備了數量是100的物品讓學生數，結果有兩個學生怎么數也數不清，原來一個學生拿的是豆粒，總滾動。另一個學生拿的是小棒，老攙和。這位老師顯出很著急的樣子，學生也有些手忙腳亂。其實這怎么能怪學生呢？明明是教師的指導不到位。這時作為教師可以引導“我們有什么更好的方法可以很快數清這些物品呢？”例如：10個10個地數總比堆在一起數清楚。所以說，我們要以學生的眼光來看問題，不能過于理想化，更不能因追求學生的自主而忽視了自身的指導作用。

反思平時的教學，存在以下一些現象（1）有的教師怕活動場面不好控制而有意忽略活動，活動打折的痕跡隨處可見；（2）教學活動中動手、動口的多，動腦的少；（3）教學活動中動的形式多，動的時間少，參與動的學生也少。

針對以上問題，筆者對數學活動有以下幾點建議（1）每一項活動要提出活動的具體要求，不能讓學生盲目地亂動；（2）活動的開展要注重學習材料的差異性，為不同層次的學生提供參與和體驗的平臺。總之，教師要根據教材和學生的年齡特點，精心設計好活動方案，讓學生在自主參與、動手實踐的過程中去發現、去探索。只有學生體驗了探究的全過程，才能獲得他們自己的真切感受，才能產生創新的火花，但要注意，不能因為數學活動而沖淡了數學味。

三、對材料取舍的思考

《數學課程標準》指出，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。課本作為學生學習的主要材料，應該如何根據新理念進行取舍呢？仔細觀察一些競賽課、觀摩課等公開課，學生竟然可以不帶課本，因為教材已被教所舍棄，連學生看書質疑的環節也被省略。教材是不是可以不要了？當然我們反對照本宣科，但也反對舍棄教材。作為課程的開發者，教師應駕馭教材，創造性地使用教材，對教材進行合理的取舍、加工和整合創造。在教學了新知識之后安排了一些鞏固練習，我們可對這些內容進行選擇與重組，在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，使學生積累了數學知識，通過數學實踐培養學生學習的興趣，在生活中每時每刻都要用到數學，例如在四年級數學上冊教材中安排了《搭配中的學問》這個內容，搭配在日常生活中有著廣泛應用。我們在生活里經常要用到搭配，比如，我們天天上學，從家到學校都有很多條路可以走，為節約時間就要選擇最近的路，又如每一名同學都有幾件漂亮的上衣和褲子，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法，讓學生從生活中找數學的素材，感受到我們生活里處處都有數學，學數學如身臨其境，數學就在我們身邊，學生就會產生一種親切感，激發了學生學習興趣。

如何對教材進行合理的二度開發？筆者認為可從以下幾方面入手（1）改變教材的呈現方式──變靜態為動態；（2）關注學生的生活經驗，就地取材，讓例題與學生的生活實際緊密結合；（3）挖掘相關的校本課程資源，因地制宜地教學；（4）適當地將教材進行拓展和延伸。

總之，教材的開發必須建立在尊重教材的基礎上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據學生和學校的實際情況，對教材進行合理的補充、調整，使之更加有利于學生的學習，但絕不是盲目地舍棄教材。