小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養分析

蔡彩霞

【摘 要】閱讀是語文的基礎要求，是語文的中心教學探討問題，學生的閱讀能力往往參差不齊，對閱讀的喜好程度也高低不同，在閱讀的能力培養中，教師應關注學生的閱讀語感、閱讀想象力、理解能力、創新思考能力、語言組織能力等，幫助學生在閱讀中累積字詞句，通過閱讀拓展視野發散思維，養成閱讀的習慣，能夠通過閱讀的聯想表達出富有情感的意見，從閱讀出發到聽說寫幾個層面，形成語文的獨立思維，領會語文的內涵。

【關鍵詞】小學語文；教學；學生；閱讀能力；培養分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0175-01

引言

每個學生在語文的啟蒙階段都具有閱讀能力，但部分學生只能表層面的分析語句信息，不能深層次的展開情感互動，為了循序的提高學生的閱讀能力，課堂上教師應構建多彩的閱讀空間，讓學生走進閱讀的場景中，獲得設身處地的閱讀感受，提綱挈領的概括閱讀的知識，鼓勵學生暢所欲言的表述自己的閱讀觀點，分享自己的閱讀見解，把握寫作的技巧，抒發自己的想法，樹立閱讀的信心，逐漸的養成良好的閱讀習慣，在閱讀中強化累積，獲得啟發與進步。

一、激發學生閱讀興趣

興之所至，金石為開，興趣讓學生從閱讀的枯燥感脫離出來，感受到閱讀的豐富趣味，閱讀的題材有很多種，學生基于課內外的閱讀，均可以獲得多層面的知識累積，這個過程中，學生心中充盈了無限的樂趣，參與到閱讀中來，他們較為自主，且思維較為活躍，閱讀感受也大不相同。如教學“松鼠和松果”時，教師先導入謎語：“它的身子很靈巧，身上穿著灰皮襖，樹上走樹上跑，還在樹上睡大覺。”學生們很少見過松鼠，一頭霧水，但腦海中已經有了一個模糊的印象，這時候教師利用多媒體來展示松鼠的圖畫，學生們將腦海中的印象與圖片重疊，對松鼠產生了好奇心，這時候教師回到文章的標題詢問大家：“松鼠和松果是什么關系？”學生們很快回答：“松鼠吃松果！”教師再問：“那為什么標題不叫松鼠吃松果呢？”學生們開始沉思，有的說：“肯定是松鼠和松果的其他故事，不光是說吃！”這時候教師利用多媒體展示松果的樣子，讓學生描述松果的印象，大家都覺得松果硬硬的、看起來很扎嘴，顏色也不好看，教師總結：“這就是松鼠吃的松果。”學生們此時已經具備了具像的聯想，教師指引學生初步閱讀文章，然后思考；“如果你是松鼠，你面對眼前那么多的松果，你會想什么？你可以試想如果你在家里，一桌子的菜，一堆的零食你會想什么？”指引學生換位思考體驗松鼠的心情，有的學生表示：“要大吃特吃。”有的學生說：“得存起來一些每天都有的吃。”有的學生說：“要記得收拾垃圾。”這時候帶回原文看看松鼠是怎么做的，從松鼠的做法中，讓學生說出自己的感受。這樣的閱讀過程讓學生獲得了足夠的趣味感受，且他們一直在跟隨教師的思路思考，注意力相對較為集中。

二、閱讀形式的多彩延伸

閱讀有很多種方法，如默讀、朗讀、齊讀等，課堂上經常采取教師示范、學生跟讀，學生獨立閱讀思考等模式，久而久之學生就覺得閱讀是一種任務，對閱讀積極性降低，教師可延伸多彩的閱讀情境，并拓展閱讀的形式，打造輕松閱讀氛圍。如閱讀“王小二”時，文章的描寫中沒有語言對話，利用簡潔的概述形式說明了王小二的英雄事跡，這時候教師來進行閱讀，與此同時學生不僅要聽，還要想，教師將學生分成三組，一組扮演王小二，一組扮演八路軍，一組扮演敵人，教師閱讀到一部分就停頓下來，讓學生來補充對話，如教師閱讀到“有一天，敵人來掃蕩，看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。”教師停頓下來，面對扮演敵人的那組學生說：“敵人怎么說的？”學生模擬電視劇中的情境，說；“小朋友，乖乖滴帶路。”一組學生中總會有幾名學生能夠進行互動，整個小組都形成了統一戰線，其他學生來補充：“不然就打死你。”學生們哈哈大笑，課堂的氛圍頓時活躍起來，以此類推，讓學生自我構建閱讀情境，教師只進行了常規閱讀，但學生在閱讀中穿插了一些想象內容，讓文章變得無比的生動，閱讀一遍后學生體驗也較為深刻。

三、幫助學生形成閱讀習慣

閱讀不是一日之功，成年人也需要經常閱讀來提升自己，閱讀伴隨我們一生，在人生的不同階段帶給我們啟示，小學的時候幫助學生形成良好的閱讀習慣，可奠定閱讀的基礎，讓學生在學習上掌握方向，充滿前進的動力。如閱讀“愛迪生救媽媽”后，教師向學生們推薦課外讀本《愛迪生的故事》，給予學生一周的時間，一周后課堂上進行閱讀匯報，每個人都要說一說自己的閱讀感受，課堂上沒有來得及陳述的，課后結合愛迪生的故事寫一篇讀后感，再如：教學“恐龍的滅絕”時，課前課后讓學生去搜集恐龍的資料，幾人一組，課堂上展開“尋找恐龍計劃”，轉換角色由學生來做教師，學生小組上前來講自己收集到的資料進行分享匯報，有的小組還找到了很多的恐龍模型（玩具），恐龍卡片、帶有恐龍照片的雜志等。只要教師相信學生，給予學生機會，相信學生在閱讀中有很多天馬行空的想象，也充滿了閱讀的童真童趣，他們理解的會更加深刻，閱讀學習也較為自主。再如：部分學生在課堂上不遵守紀律，在學校犯錯等，以前在教學中，教師會讓學生站著聽課來懲罰學生，而語文課堂上，教師不妨換一種形式，如某學生在教師解說文章時，在底下竊竊私語，教師讓該生站起來背誦一句名言警句，能夠完整的背誦一個名言警句或者課外的詩詞，都可以免受處罰，一段時間后發現班級中的學生都怕自己某天犯錯，開始獨立的背誦名言警句和詩詞，另外教師還可以每周的一節語文課，設立為讀書日，這節課堂上，給予學生20分鐘的時間來閱讀，剩下的時間寫一寫閱讀感受，可以隨堂進行閱讀討論，在自由的閱讀環境中幫助學生養成良好的閱讀習慣。

結語

綜上所述，小學語文的閱讀教學中 ，教師應潛移默化的從日常閱讀、課外閱讀、課堂討論等，激發學生的閱讀潛能，看到學生的閱讀優勢，讓他們建立閱讀的自信，找到閱讀的喜好，形成良好的習慣。

參考文獻

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