探析新高考改革背景下的生物學科學業評價改革

劉燦艷

摘? 要：基于新高考改革背景下的生物學科學業評價改革，首先針對新高考改革背景下高中生物學科學業評價體系開展的意義，圍繞兩點進行闡述：推動教育與學生共同發展;實現學科能力與核心素養培養。其次對新高考改革背景下的生物學科學業評價改革策略，通過明確評價目標，重視學生綜合素質培養，以及明確評價形式，提高評價有效性這兩方面，進行探究，希望對相關工作提供幫助。

關鍵詞：新高考? 改革背景? 生物學科? 學業評價

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0118-02

在新高考背景下，對生物學科考試與評價帶來新的挑戰。我國各地對生物學科的重視程度逐漸提高，重視學生生物應用能力。傳統學業評價方式已經無法滿足現代教學需求，利于教學活動開展。該文就新高考改革背景下的生物學科學業評價改革進行分析。

1? 新高考改革背景下高中生物學科學業評價體系開展意義

1.1 推動教育與學生共同發展

在一個完善的學科學業評價體系，需要將學生學習過程與學習結果整合在一起，對學生進行全面評價。在高中階段，學校會舉行學業水平考試僅僅是階段性考試，是學業評價一部分內容。就功能方面而言，其不僅需要對學生進行綜合評價，還應區分和選拔學生[1]。此外，還應具備考察學生學習能力與促進學生發展的功能，以此推動生物學科發展，為學生綜合素質提升奠定基礎。通過學科學業評價，教師可以了解學生在學習中的不足，并采取針對性策略，進行教學。為了發揮學業評價的作用，應該將其貫徹在整個教學過程中，只有這樣才能夠保評價的有效性與科學性，實現對學生的全面評價。

在新高考教學背景下，對學生進行全面評價，不僅可以促進學生綜合素質提升，同時可以滿足現代教育需求，對學生未來發展具有很大幫助。在傳統評價基礎上，增加過程性評價，以此保證評價的有效性與科學性[2]。因此，在生物學科學業評價中，應該結果性評價與過程性評價結合在一起，以此保證評價的科學性與合理性，為學生學習發展奠定基礎，進而實現教學的真正目的。

1.2 實現學科能力與核心素養培養

在生物學科學業評價中，學科能力評價具有十分重要作用，是了解學生實際學習情況，促進學生學習發展重要環節。在完善學科學業評價體系的過程中，需要以學科能力評價為基礎，保證對學生評價科學性與合理性。在教育領域，教育工作者認為學科能力評價主要圍繞兩方面進行：首先，以學生角度思考問題，將學生思維結構與對知識掌握情況進行評價。其次，就評價角度而言，需要根據某一學科的考試，將知識點融入其中，考察學生對知識點的應用程度。在我國教育考試中，我們可以發現，學科能力評價方式更傾向于評價角度，主要是根據考試對學生學科能力進行評價。

生物學科是一門自然學科，該學科的學科能力，主要是考察學生思維能力、基礎知識應用能力。在我國各個地區，對學科學業能力考試形式比較類似。但是不同國家對學科能力考察方式則不同，主要可以分為以下幾個類型：對基礎知識的掌握情況，是否滿足考試大綱要求;在實際問題中，是否可以應用生物知識解決問題;就生物問題，能否通過自己的努力解決問題等。我們可以看出，不同國家對學生能力要求不同，有的國家是考察學生是否掌握基礎知識，有的地區則是對學生解題能力與應用能力比較重視[3]。以我國上海為例，在生物學科能力評價中，主要是對學生基礎知識掌握情況與應用知識能力、問題解決能力等進行綜合考評，其不同于其他國家或者民族對生物學習的要求，其更加重視學生綜合素質的培養。而這一點與我國新高考要求也是相符的，不僅可以體現出我國教育需求，同時促進學生核心素養與學科能力提升，對學生未來學習發展具有促進作用。

2? 新高考改革背景下的生物學科學業評價改革策略

2.1 明確評價目標，重視學生綜合素質培養

在新高考背景下，對生物學科學業評價改革的過程中，需要重視結果評價與過程性評價。在評價改革中，應明確評價的目標，基于此設計評價方式與評價內容，以保證評價的有效性[4]。對學生進行評價時，重視過程性評價，根據學生日常生活表現，對整體評價提供有效信息，以此發揮學業評價作用。完善過程性評價體系時，教師應明確評價的目的，重視學生能力與素質的評價。傳統過程性評價，通過學生學習成績與專業考試結構成績作為評價方式，其更加重視學生實驗能力評價。這一過程性評價的意義相同，更加重視實驗探究能力培養。在我國部分地區，進行生物學科評價時，會采用傳統筆試方式和實驗操作的方式進行綜合評價。但是，這兩部分的評價方式中，只有筆試方式屬于過程性評價，而實驗操作，則是有校外專業機構制定內容，會分為兩個不同等級進行測試，合格與不合格，對學生實際學習情況，并沒有具體的闡述。這種評價方式，并沒有體現出評價的意義，不利于學生學習發展。

在新高考改革背景下，教育工作者應根據我國教育發展情況，重新制定學科學業評價體系，將過程性評價與結果性評價有機結合在一起，根據國家對人才的需求，結合教學大綱要求，合理應用兩種評價方式，根據生物學科對學生能力與素質的要求，確定兩者評價比重。只有這樣才能促進教學活動開展，實現高效教學，培養出優秀人才。

2.2 明確評價形式，提高評價有效性

在生物學科學業評價改革過程中，應將過程性評價作為重點。利用此進行評價時，應根據實際情況，確定評價形式與評價目的，以此保證過程性評價可以在教學中順利進行，并得到良好的效果。過程性評價，主要圍繞兩點進行，筆試和實驗考試，進行評價時，應結合教學大綱及學科要求，設計筆試內容。實驗考試則是根據教材設計，為學生定期組織相關實驗活動，通過階段性考試，了解學生對知識時掌握情況，并考察學實驗能力與實驗技能[5]。通過這種方式，可以快速發現學生的優勢和不足，有利于教師針對性教學活動的開展。通過這種方式，對學生進行評價，可以將實驗教學轉化為過程性評價中的一種，對教學活動開展具有促進作用。在新高考背景下，完善生物學科學業評價方式，可以提高學生生物學習能力，對學生生物學科核心素養培養具有促進作用。因此，加強對生物學科學業評價的改革，推動高中生物教學發展。

3? 結語

總而言之，在新高考背景下，學科學業評價，對學生學習發展具有很大幫助，同時也是促進教學活動開展重要環節。因此，應該重視生物學科學業評價體系的改革與完善，結合我國現階段教學需求，根據時代的發展，完善學業評價體系，以此促進學生綜合素質與能力提升。

參考文獻

[1] 李春宇.新高考改革背景下地方高校面臨的挑戰和應對策略[J].智庫時代，2018（25）：99.

[2] 陳新忠，任尙舒.新高考改革背景下高等農業院校危機及應對研究[J].教育評論，2017（5）：18-23.

[3] 林志強.新高考改革背景下對生物奧賽與普通高中日常教學關系的幾點思考[J].教育實踐與研究（B），2017（4）：38-39.

[4] 賈林芝.新高考改革背景下的生物學科學業評價改革[J].教育測量與評價，2016（7）：26-30.

[5] 武祎.高考改革背景下生物學科教師的專業發展[J].吉林省教育學院學報，2016，32（7）：23-24.