初中英語分層教學的策略探析

張福英

【摘 要】在我國基礎教育不斷經歷改革的背景下，為了提升學科教學質量，我們也面臨教育改革。英語學科在初中課程體系中占據重要地位，尤其是經濟、政治、文化全球化背景下，英語教育更成為重中之重，利用英語教育契機培養初中生的英語核心素養是初中英語教育的關鍵目標。鑒于此，當前的初中英語應該對傳統教學模式做出改變和突破，體現新型教育理念，實施分層教學。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0243-02

初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發揮潛能，提高學生學習英語的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生，達到全面提高英語教學水平的目的。

一、初中英語分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。

因為每個人都是不一樣的個體，所以每個人的智力都是以不同的方式以及程度進行組合的，這樣會使得每個人的智力各具特色。分層教學就是對其進行的尊重，其基礎就是多元智力理論。在分層教學中，會對每個學生的個性差異給予一定的尊重，并且遵循因材施教的原則，對學生進行英語教學。

2.教學形式最優化理論。

前蘇聯有“教育形式最優化”的理論，意在說明初中英語教學是個別輔導、分組教學以及集體教授或集體談話的教學形式。這種理論無疑是對分層教學的一種肯定，在初中英語分層教學中，可以提高英語教學的質量。

二、初中英語教學中的學生分層

要實現分層教學管理機制，教師要先制訂好分層類別，這就需要其對學生學習情況有足夠的了解。首先，教師在上課時可根據學生的個體差異進行分層方案的制訂，可將優等生、中等生和學困生以A、B、C組命名。但是教師要切記不能使得優等生驕傲自滿，而學困生自卑，導致其失去學習積極性。其次，教師對學生進行分層時要注意結合其學習興趣和學習能力制訂相應的教學方案，并遵循以學生為主體、以促進學生學習為主的原則，對A、B、C三組的教學過程中還要不斷對其調整和規劃。另外，教師還要充分重視學生，在上課時優化課堂結構，引導學生適度發揮，并創建輕松愉快的教學情景，讓不同學習能力的學生能在適合自身的環境中真正的學懂、學透。教師對學生進行分層管理教學，不僅能提高學生學習質量，還有利于學生的個性化極大發展。

三、初中英語分層次的學生合作

【案例】有節英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍。看到這樣的情景我深受啟發，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分成績優異的學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學困生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的同學也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高。可見，在課堂教學中我們應充分發揮學生的作用，挖掘學生們的潛力，發動不同的力量來促進他們的共同發展。層次教學保證了每個學生都可以平等、有效地進行英語語言學習，重視了學生個體的差異，關注到了每個學生的情感，符合現代英語教學“以人為本”的教學理念。而且，最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，讓他們滿懷信心地以課堂主人的身份參與到課堂教學和活動當中，大大縮小了不同層次學生之間的英語水平差距，從而達到全班學生整體的英語能力和學習效果全面提高的目的。

四、初中英語教學中的練習分層

練習分層是分層施教的重要內容之一。為了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。通過作業、練習能對學生的學習效果進行有效監督，發現問題，及時矯正。因此我在設計練習和布置作業時一般把練習或作業分為必做題和選做題兩部分。必做題目為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題。給B組學生的作業主要從機械練習和綜合多變練習中選一些中等難度的內容或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；給A組學生的作業以綜合多變的作業為主，這樣A、B兩組學生有充分發展的余地，每組學生都能體會到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

五、初中英語分層教學營造了熱烈的學習氛圍

實施英語分層教學后，各層次的學生學習參與程度明顯提高。比如：聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、做題的正確性、書寫的規范性、上課能大聲朗讀等。實行分數累積，到了一定的總分還有相應的加分，這些做法創設了有利于學生身心發展、民主和諧的教學環境、學生動口動手的積極性被調動起來。課堂訓練活動將教師與學生融合成一體，不少性格內向、不善言辭的學生，也在其中變得開朗了許多。對英語不再懼怕，樂于助人的行為也增多了。日漸良好的心理素質增添了學習的動力，學生學習積極性的調動，也促進了英語學習的全面提高。

六、初中英語評價分層

在日常教學中，教師應注意評價對學生產生的積極推動力，合理利用好課堂教學評價。注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素。評價的標準和內容要多元化，要注重形成性評價對學生發展的作用，特別要注重B層和C層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚，不必有錯就糾，讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。通過正確的評價，能使C層學生體驗成功，使B層學生得到滿足和提高，使A層學生體驗挑戰、得到鍛煉，充分調動每個學生的學習積極性。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。應用分層教學理論已經成為了現階段學科教學的趨勢。初中英語教師應注重對分層教學理論的學習和應用，實現該理論的應用價值，不斷提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]劉萍.初中英語教學中分層教學法的應用[J].課程教學研究，2012，04.

[2]鄭明.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].數學學習與研究，2013，06.