基于學生創造性思維培養的初中歷史教學設計研究

蘭振波

摘 要：新課程標準是在深層次上，對課堂教學的各個方面、各個環節，進行有效地變革和創新，特別是對學生創造性思維的培養，更是產生積極的影響。作為初中歷史教師要根據教學環節，設計多樣化的教學模式，注重學生創造性思維的培養和提高，引導學生在儲備歷史知識和方法的基礎上，對所學的內容，進行積極地探索和實踐，形成獨具特色的創造性成果，幫助學生更加全面、深刻地理解歷史知識，培養學生的歷史素養和能力，從而提高初中歷史課堂教學的實際效果和水平。

關鍵詞：學生;創造性思維;培養;初中歷史;教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-045-1

課堂教學改革正在如火如荼地進行中，新課標的教學觀念，逐漸滲入到不同學科的教學中，彰顯出其獨特的魅力，有效地推進課堂教學改革的深入進行，更為學生創造性思維的發展，提供廣闊的發展空間。初中歷史教師立足課堂實際，結合學生所接觸到的歷史素材，整合教學資源，構建開放性、多樣化的教學體系，引導學生探究歷史知識的規律和特征，根據學生的興趣、愛好，制定切實可行的教學方針和策略，促進學生掌握構建歷史知識和方法的有效措施，從而實現學生創新意識和能力的全面提高。本文基于初中歷史教學設計的實際，就如何培養學生的創造性思維培養，提出如下有參考價值的看法和見解：

一、采用啟發式教學策略，調動學生的創造性和自主性

學生的自主性和創造性與發散思維的培養之間有著密切的關聯，需要初中歷史教師進行深入地發掘，重視啟發式教學策略的運用，挑選好與學生的興趣、性格相一致的教學內容，設計環環相扣的問題情境，為學生提供更多的時間去思考問題，給予學生更為開放的空間，引導學生自由地發表個人的看法，暢所欲言，一步步地把學生引入歷史知識的探究中，滿足學生的好奇心，促使學生由被動學習轉變為自主自發地研究，充分發揮學生的創造力，讓學生更加自愿地學習歷史知識，掌握和領會歷史學習的有效方法，實現學生創造性思維的發展。比如在講解《太平天國運動》這節課的知識中，教師可以先讓學生思考“歷史上的農民起義或農民戰爭最后的結果如何？”接著以此為切入點，再提出問題，“太平天國運動屬于什么性質的戰爭？我們能預測出其結果嗎？”等等，讓學生帶著問題去研究教材內容，讓學生通過積極地討論獲得思維的觸動，進而形成創新性想法，全面激發學生的內在的創造性和自主意識。

二、運用探究式教學模式，凝聚學生的創造性智慧和才能

初中歷史學科中隱含著許多的規律和問題，每個知識點之間的聯系性很強，只有把握好不同章節中歷史知識之間的關系，正確地運用探究式教學模式，加強對學生的思維訓練，促使學生的創造性思維更加地靈活，才能讓學生透過歷史現象，深入地挖掘問題的本質，引導學生在腦海深處形成歷史體系，在面對陌生的歷史問題時，敢于提出個人獨特的見解，把學生的創造才智聚集在一起，找到歷史知識的奧秘，成功地掌握歷史學習的真諦，從而培養學生的創造性思維。比如在學習《辛亥革命》的教學內容中，教師要引導學生回憶前面所學的太平天國運動、洋務運動、戊戌變法，讓學生說一說，這些近代歷史上探索救國道路的歷史事件，其失敗的根本原因何在？然后以此為基礎，把學生帶領到《辛亥革命》的學習中，讓學生去探究、去體會其最終的結果。這樣的教學方式，可以讓學生的創造性思維得到充分地釋放。

三、利用合作式的教學方式，提高學生的創造性思維和能力

時代在前進、教育在發展，學生創造性思維的培養和提高，是教育教學發展的必然趨勢。初中歷史教師要結合自己多年的教學經驗，適當地開展小組合作方式，徹底擯棄傳統教學中“一言堂”的落后狀態，改變學生的學習方法，引導學生通過合作交流，共同研究歷史事件和問題，促使學生思考問題的能力越來越成熟，讓學生更加快樂地參與到合作中，從而培養學生的合作意識和團隊精神，最終促使學生創造性思維的增強。比如在講解《土地改革》的教學內容中，教師要開展小組活動，讓學生談一談自己通過各種途徑，所了解到的土地改革的相關歷史資料和信息，再通過各小組之間熱烈的討論，總結出土地改革的歷史意義，清楚地知道，在經過三大改造后，我國建立起以公有制為基礎的經濟制度，完成土地革命。學生在合作中，不僅掌握歷史知識，更能提高創造性思維，可謂是一舉兩得。

總的來說，初中歷史教學設計中，培養學生的創造性思維，是新課標對歷史課堂提出的期盼和要求。作為初中歷史教師不能僅僅依靠以上方式，而要堅持以學生為本的教學原則，有針對性、目的性地開展教學活動，豐富和拓寬學生學習歷史的范疇，最大化地激發學生參與課堂教學活動熱情，引發學生對歷史進行深入地研究，逐漸優化和完善教學環節，形成一套行之有效的教學策略，充分鍛煉學生的創造性思維，讓學生的主體優勢得到全面地發揮，從而達到提升學生歷史綜合素養的目的。

[參考文獻]

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